您現(xiàn)在的位置：開啟“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的金鑰匙——《“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”活動(dòng)手冊(cè)》
劉世貴
由許愛紅博士主編，山東教育出版社出版的中小學(xué)生核心素養(yǎng)系列教材圖書《“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”活動(dòng)手冊(cè)》（1-9年級(jí)，共17冊(cè)）已于2018年2月全部出版，走向市場(chǎng)。該套教材的出版在山東省心里健康教育界引起了不小的轟動(dòng)，得到了眾多心里教育專家的好評(píng)，受到了廣大師生、家長(zhǎng)的熱烈歡迎。
教材開發(fā)依據(jù)
一、國(guó)家教育政策
1. “學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是基礎(chǔ)教育的核心目標(biāo)之一，“未來的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，改革的具體目標(biāo)是： “改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程?！?
2. 2016年9月，國(guó)家發(fā)布《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，明確將“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”作為學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)之一，這為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)教材的研發(fā)提供了充分的依據(jù)。
3. 2017年教育部發(fā)布《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)學(xué)校管理提出了“規(guī)定動(dòng)作”，包括必須落實(shí)的77條“正面清單”和不能觸碰的5條“負(fù)面清單”。其中， “幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”第一次明確地正式成為中小學(xué)校的“規(guī)定動(dòng)作”和必須落實(shí)的“正面清單”。
二、教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況
“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是基礎(chǔ)教育的核心目標(biāo)之一。然而，目前學(xué)校教育針對(duì)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的研究和教學(xué)還十分薄弱，一方面，學(xué)生厭學(xué)情況明顯， 缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有掌握科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)策略的的意識(shí)淡薄，“不愛學(xué)、不會(huì)學(xué)、學(xué)不好”的現(xiàn)象普遍存在；另一方面，教師課堂教學(xué)策略需要專業(yè)指導(dǎo)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)缺乏有效途徑。目前國(guó)內(nèi)外中小學(xué)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”課程內(nèi)容主要在心理健康教育課程或者習(xí)慣養(yǎng)成課程中有所體現(xiàn)，或以思維訓(xùn)練和單一方法為主，在系統(tǒng)化、科學(xué)化和有效性上都有很大欠缺， 亟需開發(fā)適合中國(guó)中小學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的具有科學(xué)性與實(shí)效性的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”教材。
為了研究和解決這一問題，本著“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”的理念，教材編寫組從2011年開始，以“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為課題，在200多所中小學(xué)中開展了“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的研究。經(jīng)過5年的研究發(fā)現(xiàn)， “學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”方面存在著大量的問題，其中有三個(gè)方面的問題值得關(guān)注：一是要有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，二是具有關(guān)于學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)，三是要養(yǎng)成適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法和策略。很多教育工作者從這三個(gè)方面出發(fā)，致力于學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的教學(xué)，但實(shí)踐結(jié)果并不十分理想。原因在于這三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的教學(xué)不僅僅是使學(xué)生達(dá)到“知”的程度，而是需要“知行結(jié)合”。只有把良好的態(tài)度、習(xí)慣、方法和策略運(yùn)用到日常學(xué)習(xí)中，才能真正做到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。針對(duì)存在的突出問題，課題組進(jìn)行了大量有益的研究，將教學(xué)目標(biāo)定位在學(xué)生“能夠做到”的水平上，探索了學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)認(rèn)知、方法和策略的途徑，很多學(xué)生從中受益。
以“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為主題的課題研究取得的豐碩成果為《“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”活動(dòng)手冊(cè)》的編寫提供了可靠的依據(jù)和豐富詳實(shí)的內(nèi)容。為了讓更多的教科研人員共享研究成果，讓更多的學(xué)生從中受益，山東教育出版社組織課題核心研究人員對(duì)課題研究成果進(jìn)行了系統(tǒng)化、具體化和可操作化的梳理，對(duì)所選擇的話題進(jìn)行反復(fù)的論證，精心編寫了該套教材。
教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)
本套教材共分17冊(cè)，本著實(shí)用、好用的原則，根據(jù)學(xué)期安排，1-8年級(jí)分上下兩冊(cè)，九年級(jí)全一冊(cè)。1--8年級(jí)，每個(gè)年級(jí)12個(gè)主題，分上下兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行，每學(xué)期6個(gè)主題，可用6個(gè)課時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)；九年級(jí)共8個(gè)主題，可用8個(gè)課時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。每?jī)?cè)以學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知（計(jì)劃、自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)控）為主要框架，按照記憶理解—遷移運(yùn)用的邏輯安排，由主題知識(shí)、訓(xùn)練評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)素材（如小粘貼等）等內(nèi)容組成，以圖文并茂的形式，將對(duì)話講解、反思活動(dòng)與拓展評(píng)價(jià)融為一體，能夠促使學(xué)生在良好學(xué)習(xí)情緒的狀態(tài)下達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)低年級(jí)以學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣養(yǎng)成為主，讓學(xué)生適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)、喜歡學(xué)校生活；中年級(jí)以學(xué)習(xí)態(tài)度和方法意識(shí)為主，讓學(xué)生保持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，明白學(xué)習(xí)有法；高年級(jí)以學(xué)習(xí)方法和策略意識(shí)養(yǎng)成為主，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系適應(yīng)多種方法，并了解方法的適用范圍。初中以學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知培養(yǎng)為主，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)是不斷創(chuàng)造的過程，學(xué)習(xí)策略具有個(gè)性化的特征，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程本身就具有趣味性。從一年級(jí)開始，每個(gè)主題的教學(xué)過程都滲透讓孩子自我反思、自我評(píng)價(jià)、自我激勵(lì)的理念，不斷培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)自我效能感，養(yǎng)成做學(xué)習(xí)主人的意識(shí)和能力。
教材特色
1. 本套教材是教育部重點(diǎn)課題研究成果，有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，由最新教育學(xué)、心理學(xué)、腦科學(xué)理論作指導(dǎo)。書中大量的案例來源于當(dāng)前教育教學(xué)的實(shí)際，反映了當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)用價(jià)值。
2. 本套教材是理論與實(shí)踐相結(jié)合的典范。內(nèi)容編排體現(xiàn)理念和訓(xùn)練相結(jié)合，注重實(shí)效。將腦科學(xué)、心理學(xué)、學(xué)習(xí)學(xué)的新進(jìn)展與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相結(jié)合，克服了教師單純理論講解的枯燥性和學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中的低效現(xiàn)象，在幫助學(xué)生形成對(duì)學(xué)習(xí)正確認(rèn)知的同時(shí)，養(yǎng)成健康良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。
3. 適讀對(duì)象兼顧師生和家長(zhǎng)。本套教材根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展軌跡，以學(xué)生的發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，為教師和家長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)提供了系統(tǒng)的素材，更為滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的需要進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。因此，本套教材不僅適合學(xué)生自主訓(xùn)練和解決學(xué)習(xí)困惑問題，也可作為主題班會(huì)、心理健康教育課的教材。
4.內(nèi)容體系呈現(xiàn)系統(tǒng)性與選擇性相結(jié)合的特點(diǎn)。本書以學(xué)習(xí)心理的基本原理為依托，循序漸進(jìn)，根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)習(xí)和發(fā)展任務(wù)，結(jié)合學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練內(nèi)容，不斷深化對(duì)原理的認(rèn)識(shí)，具有系統(tǒng)性。同時(shí)，各訓(xùn)練點(diǎn)又可以獨(dú)立進(jìn)行，教師和學(xué)生可根據(jù)自身的需要，有針對(duì)性地選取訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行深化拓展。
配套教學(xué)資源
為了保證“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”課程的順利開展，教材編寫組根據(jù)中小學(xué)心里健康教學(xué)的實(shí)際情況，以及教材的具體內(nèi)容和特點(diǎn)編寫了教師輔導(dǎo)用書，指導(dǎo)教師如何進(jìn)行課程的實(shí)施。同時(shí)，設(shè)立了學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)專題網(wǎng)上工作坊，有豐富的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)專題的相關(guān)理論、實(shí)操課例等資源的分享，心里教學(xué)專家針對(duì)教師在教學(xué)過程中遇到的困惑和難題進(jìn)行答疑解惑。另外，出版機(jī)構(gòu)將定期組織“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”課程教學(xué)研討會(huì)，為課程教學(xué)搭建交流平臺(tái)，并針對(duì)教學(xué)過程中遇到的問題邀請(qǐng)心里教學(xué)專家作專題報(bào)告，實(shí)施課程專題培訓(xùn)。
愿我們的孩子能夠真正具備主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，成為學(xué)習(xí)的主人。愿我們的教材能夠惠及更多的學(xué)生，為培養(yǎng)喜歡學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、能主動(dòng)規(guī)劃學(xué)習(xí)的學(xué)生貢獻(xiàn)綿薄之力。
