淺談美術教學與自我效能感的培養
發表時間：2013/2/22 15:00:41 作者： 編輯： 來源： 瀏覽次數：（79572）
摘要：自我效能感的培養為利用教育充分開發人的潛能提供了一個新思路，美術教學是培養自我效能感的一個重要途徑。在美術教學中，了解學生身心發展的規律，確定可行的培養目標，是培養正確的自我效能感的基礎；引導學生在學習過程中，展示自我，培養自信，是形成積極的自我效能感的有效途徑；恰當地運用替代性經驗和激勵機制對自我效能感的培養也有重要的作用。
關鍵詞：自我效能感 素質教育 能力發展階段
自我效能感是指人對自己是否能夠成功的進行某一成就行為的主觀判斷，他與自我能力感是同義的。[1] 這一概念是美國心理學家班杜拉最早提出的。自我效能的信念決定了人們如何感受、如何思考、如何自我激勵以及如何行為。因此，這一研究為利用教育充分開發人的潛能提供了一個新的思路，尤其在強調素質教育的今天，更值得我們借鑒。
一、遵循規律，確定正確的培養目標
行為的成敗經驗是自我效能感形成的關鍵因素。成功的經驗會提高人的自我效能感，多次失敗的經驗會降低人的自我效能感。不斷成功會使人建立起穩定的自我效能感，這種效能感不會因一時的挫折而降低，而且還會泛化到類似情境中去。而人在童年時期的成敗經驗將對其一生產生深刻的影響。心理學研究證明：兒童的年齡越小，越需要外界的鼓勵。小學階段，尤其是小學低年級的兒童，他們對自己的認識和評價大多是依據他人對自己的評價而得來的。也就是說，這時他們尚未形成對自己的穩定的評價。外界的批評和表揚，在很大程度上影響著孩子的情緒和行為。[2]這就需要我們遵循兒童身心發展的基本規律，慎重確定培養目標，正確評價學生，多為他們提供成功的機會，使他們獲得充分的成功體驗，形成積極的自我效能感。
十九世紀以來，國內外許多美術教育家對兒童美術能力發展的階段進行了探討，并對其進行了概括和劃分。雖然他們從不同的角度對發展階段做了不同的劃分和命名，但無論哪種劃分法，學者們都從實踐中證明了人的繪畫技能的發展是隨著年齡、認知和理解的不斷深化而發展的；美術能力的發展是受兒童身心發展階段制約的。尤其是在涂鴉期和定型期內，兒童繪畫的特征都表現出十分接近的相似性或一致性。[3]因此，只有依據兒童美術能力發展的規律，對兒童繪畫建立合理的期望值和評價標準，才能保護他們的自信心，幫助他們形成積極的自我效能感。否則，只能使兒童對繪畫乃至自身喪失自信，從而在心理上形成了一種消極的自我效能感。
二、展示自我，培養積極的自我效能感
學習者的親身經驗，對效能感的影響是最大的。了解孩子的需要，采用正確的教學方法，引導學生掌握知識，體驗成功，獲取自信，是培養積極的自我效能感的重要環節。
對于每一個孩子，繪畫是一種自我釋放的過程，是一種自娛自樂的過程。面對自己的作品，他們都有一種成功感、自豪感。美術教師應將著重點放在提升兒童的審美情趣和審美創造方面，主要教給兒童如何使用造型元素：即點、線、面、色；如何運用審美造型的規律，如秩序、節奏、疏密、對比、調和等；以及如何使用工具材料的方法，并用民間藝術、現代藝術中適合兒童接受的作品，現實生活中自然美的規律，對他們進行藝術啟迪。鼓勵兒童創造屬于自己的語言符號，自己的色彩表現形式。不受成人偏見的束縛，沒有一套死的程式和方法，使學生有極大的空間去自由自在地畫。
三、變換教法，消除消極的自我效能感
替代性經驗對自我效能感的培養也有重要的作用。替代性經驗是指學習者通過觀察示范者的行為而獲得的間接經驗。美術教學中，學生的替代性經驗主要來之于創作和鑒賞過程。
羅恩菲德曾經指出“藝術欣賞的目標并不在于‘分析’繪畫或‘學習了解’一件藝術品，而更重要的是使個人能辨別其價值，而使自己能與它發生有意義的關系。” [4]因此，美術鑒賞既要鞏固和深化學生的專業美術知識，又要兼顧對學生整體素養的培養。
在美術鑒賞教學過程中，對作品的感受敘述和總體評價是最能發揮學生的主觀能動性的兩大環節，也是培養學生積極的自我效能感的最佳環節。對作品的敘述可以從感受的層面作為描述的開始，教師應鼓勵學生以直觀感受到的印象、氣氛或感覺、感想，直率地描述出來。在這個過程中，我們不但不能批評學生所講的見解，而且還要注意捕捉那些感受比較準確，比較有特色或比較有深度的聲音，加以當堂“栽培”——不時地給予鼓勵、肯定乃至用簡短的語言做引申、發揮，以進一步激發他們的靈感，培養他們積極的自我效能感，同時將這種效應進一步泛化至全體同學。
對作品的總體評價是對作品的優劣與價值所作的判斷，但這種判斷是多元的，所以沒有固定的結論。在評價過程中，教師應突出其評判的開放性和多元性，利用所收集的關于鑒賞對象的各種批評意見，激發學生的思維，開闊學生的視野。同時也明確地告訴學生，評價決不是唯一的，不容置疑的，權威是可以挑戰的。他們同樣可以根據自己所學的知識對世界名畫作出評判。
學生作品“鑒賞”教學，就是學生作品的展示、自評，一般都安排在結課環節，以教師引導，學生評議為主。教師應首先重申作業要求（構圖、疏密、造型、色彩等各方面的要求），然后，請學生按照構圖好、疏密恰當、造型漂亮、色彩美等項，將作品分類。最后再提出以下問題：你喜歡哪幅作品，為什么？你認為這幅作品有什么特點？有哪些地方還需要改進？完美的作品應該是什么樣的？你認為哪幅作品最完美，為什么？這樣做，不但使學生認識到自己的優缺點，而且鞏固了知識，提高了認知能力，理解到繪畫形式風格的多樣性，真正體會繪畫的樂趣，并且使最大數量的學生感受到成功的喜悅，增添成功的體驗。
四、斟酌評價，增強自我效能感
言語說服是改變人們自我效能感的一種極為常用的方法，尤其是激勵性言語的運用，對于積極的自我效能感的培養具有其他教育方法不可替代的作用。因此，我們在教學過程中要不吝嗇美言，善于發現每個孩子的閃光點，正確運用積極評價的作用。
首先，教師應依據不同年齡學生的認知規律和心理特點，因“材”施“語”，使激勵性語言細心定位于學生不同發展水平的臺階上，形成激勵性語言的梯度，從而建立和諧的師生關系，達到最優的教學效果。如：根據低年級的學生對繪畫沒有太多的經驗，但善于想象，喜歡聽表揚等特點，可用“你真聰明！”“真不錯！”“你能行！”“你畫得真好，你真了不起！”等等，增強他們的自信。對于中、高年級的學生，他們已有了比較豐富的繪畫經驗、初步的辨別能力、自尊心特強等特點，宜用“可以”“不錯”““很有創意！”“試一試，將……這樣畫，效果會更好！”并同時和學生建立目光聯系，配以恰當的肢體動作，使學生感受到你的誠意。
其次，激勵性語言的選擇要適應學生的個性差異。這就需要教師根據學生的個別差異、心理特點，因人而異，精心設計激勵性語言。例：對于一些繪畫大膽，富于創意，但卻草草了事的學生，運用暗示、建議、提問、自評等啟發式的激勵性語言；對于一些有一定的繪畫天賦，但卻過于自負的學生，可以運用討論式激勵性語言，使他們既開闊了眼界，看到自己的不足，又不傷害他們的自尊、自信。對于個別繪畫能力差、特別自卑的學生，還可以單獨布置簡單一些的作業，給予他成功的機會，并對其取得的成績及時地給予表揚，以消除其自卑情緒，建立自信。但無論對于那一類學生，教師的表揚都要依據事實、程度適當、數量適中。一些研究結果表明，缺乏體驗基礎的言語說服，在形成自我效能感方面的效果是脆弱的，人們對說服者的意見是否接受，往往要以說服者的身份和可信度為轉移。
結論
自我效能感的研究僅為我們的教育教學提供了一個新的思路，然而教育是復雜的，教無定法，培養學生積極的自我效能感的方式也多種多樣，需要我們在教育教學的實踐中不斷的豐富、發展。但無論我們使用那種方式、方法，都要本著適度、適時的原則，使其發揮最大的效益。
注釋：
[1] 張大均、教育心理學[M]，北京，人民教育出版社，2005、7，P95。
[2]鳳雛著、每個孩子都是天才——用賞識教育法培養孩子[M]，北京，海潮出版社，2001，P66。
[3]張奇、兒童審美心理發展與教育[M]，北京，北京師范大學出版社，2001、7，P45。
[4] [美]羅恩菲德著 王德育譯、創造與心智的成長[M]，長沙，湖南美術出版社，2002，P33。
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