直觀性教具在透視教學中的運用
發表時間：2015/1/6 8:15:06 作者： 編輯： 來源： 瀏覽次數：（46366）
山東省萊陽師范學校 劉振敏
摘要:在美術教學中，利用直觀性教具，“寓教于趣”，化難為易，深化課題，引導學生學習和研究基本形體的透視變化規律，掌握正確的造型方法，對于培養學生全面、深刻、理性地感知形體結構，提高他們的造型表現能力，具有十分重要的意義。
關鍵詞:直觀 教具 透視 體驗
透視學是研究從一個視點觀察物體時產生的形變規律的科學。它是造型藝術的基礎知識之一。（《美術》中等師范學校教科書 第一冊，人民教育出版社美術室編著，人民教育出版社1993年12月版，P96）基礎透視是美術學科的專業基礎知識，也是繪畫造型必須掌握的理論知識。在美術教學中，引導學生深入學習和研究基本形體的透視變化規律，掌握正確的造型方法，可以培養學生全面、深刻、理性地感知形體結構，提高他們的造型表現能力。不過，基礎透視概念繁多、抽象，難于理解，在中小學美術教學中執行難度很大。但是，筆者在長期的教學實踐中發現，針對每個時期學生的身心發展特點，巧妙地利用不同的直觀性教具輔助學習透視知識，能夠起到意想不到的效果，輕松解決教學難題。
一、利用直觀性教具，“寓教于趣”
小學低年級階段的學生主觀意識較強，情感色彩也較濃。在造型上，他們雖已具備了概括提煉的本領，但對客觀事物的外形不作精細的刻畫，因為他們常常以自己對事物的認識來代替自己的視覺，經過教師的指導，還是能注意到形象的高寬比例和遠近大小。另外，他們對新異事物充滿好奇心，只要教師注意保護并利用他們的好奇心，通過正確引導就會將其轉化為對知識熱烈探求的欲望。所以對低年級的學生可以實施透視教學，但無須講述太多的透視理論，重在感知、體會近大遠小的現象，在描繪物象時也不應做過高的要求。另外，在具體的感知過程中，我們應該根據該階段學生的特點，采用最簡單、有趣的直觀性教具。如讓學生通過教室的窗子向外望，啟發他們明白小小的窗戶，卻容得下大片的景物，就是透視的一個最根本的規律——“近大遠小”的現象，也正因為如此，我們才能將看到的眾多立體景物生動地表現在一張小小的紙上。
用多媒體展示一些學生喜愛并常見的具有明顯透視現象的圖片，讓他們明白原來透視現象隨處可見（圖一），并可以運用它創造許多奇妙的現象，也是一個行之有效的方法。
圖一 這些圖片都是生活中常見的，也是低年級學生喜愛的。他們既可以引導學生認識透視現象，也可以激發學生的學習興趣和欲望。
將一些學生們熟視無睹的透視想象制作成簡易教具，引導他們觀察、想象，同樣可以取得意想不到的成功（圖二）。
總之，“寓教于趣”，巧妙地運用直觀性教具，激發學生的興趣，增強學生的求知欲，拓寬學生想象的空間，是對低年級學生進行透視教學的關鍵和目的。
圖二 此圖是由我們平時開啟門窗的現象而聯想制作的簡易直觀性教具，它可以使學生輕松觀察到近大遠小的現象。
二、利用直觀性教具，化難為易
中年級的學生在繪畫方面已經具有了初步的寫實傾向，但他們的繪畫水平呈不穩定狀態。“他們逐漸能夠擺脫自我中心的思維，開始考慮他人的思想、觀點和情感。他們對事物的內部聯系、因果關系和內部依存性的理解剛剛開始，逐漸形成了群體內部一起工作的能力。這一年齡的兒童對周圍世界的了解越來越深，早年的繪畫表現方式（圖式化的表證）不再能夠滿足兒童表達世界的需要了。”（[美]Cathy A. Malchiodi著，李曉慶譯、兒童繪畫與心理治療——解讀兒童畫，北京市，中國輕工業出版社，2005、2，P116）學生開始擺脫圖式表征，注重對主觀經驗的闡釋，能注意到教師講授的透視知識，并開始對透視畫法進行嘗試，用于繪畫表現的線條已經越來越接近對客觀現實的感受。但是這一階段的學生盡管具備了一定的認識能力，又有一定的積極性，由于觀察力和分析判斷力以及他們所掌握的美術知識與技能的局限，還不能正確理解和表現較復雜的物體，這是本階段學生美術學習的一個矛盾。解決這一矛盾的最佳途徑，就是擴大學生的美術知識視野和提高繪畫技能。
因此，中年級學生應在感知現實生活中近大遠小的現象的基礎上，進一步了解一些平行透視、成角透視的基本現象和原理。但在具體的傳授過程中，怎樣使學生理解平行透視與成角透視的基本原理是個難點。而生活中許多鮮活的實例，可以幫助我們理解透視教學中的一些抽象的理論知識。如果我們將這兩種透視的基本特點加以歸納，再加上對生活中實物的直觀現象進行分析，就可以幫助學生輕松地理解這方面的知識。但倘若我們不展示給學生，學生卻很難自覺地注意到。如圖三、圖四所示：同樣是路和它周圍的景物，如果我們將視點放在不同的位置，再將他們與平行透視和成角透視的示意圖相比較，這些常見的生活場景，就可以幫助學生直觀、形象地理解透視的基本現象和原理。
圖三、平行透視的講解步驟圖：
平行透視的基本特點：A、有一個面正對著寫生者；B、只有一個消失點；C、寫生者正對著的面形狀不變。
平行透視就如同我們站在一條筆直的大路的中央，向遠處眺望：路越來越窄，兩邊的樹也越來越矮小，直到它們一起消失到遠方的一點。
圖四 成角透視知識講解步驟圖
成角透視的基本特點：A、有一個角正對著寫生者；B、有兩個消失點；C、相應的面和邊線呈一定的角度。
成角透視如同我們站在一個岔路口，向其中的一條路看去，路與兩邊的景物都逐漸變小，最后消失到一點；另一條路也是一樣，只是它們另有一個消失點。
三、利用直觀性教具，深化課題
高年級的學生隨著年齡和知識經驗的增長，身心都得到了發展，思維形式由具象思維逐漸轉化為抽象邏輯思維，心理活動的隨意性和自覺性也明顯增強。隨著寫實傾向的不斷發展，他們逐漸開始嘗試表現自然景物。為了適應本階段學生的需要，必須鞏固對透視概念的理解，并進一步學習平行透視、成角透視及三點透視在實際繪畫過程中的運用。但講述透視知識切忌從概念到概念，重在理論與繪畫實踐相結合，圖示與直觀教具相結合，把理論知識化繁為簡，化難為易，化枯燥為有趣，使學生能夠理解其中的基本規律。
以“原線”與“變線”的內容為例，教師可以用一支鉛筆、一幅三角板和幾幅簡單的風景透視圖為教具進行演示介紹。讓學生直觀地感受“凡是和畫面平行的線都是原線”，“凡是平行于畫面，垂直于地面的線，不論遠近都是垂直的”，“原線”之所以稱作原線，是因為它與畫面的角度始終都是不變的；并讓學生舉出現實中的此類例子。然后，再以一塊玻璃板為道具，告訴學生“玻璃板就如同一幅畫面，我們將透過它看到的景物描繪在它上面就能夠真實地記錄自然中客觀存在的透視現象。”學生弄清了思路，在實際嘗試中獲得了體驗。
在風景寫生中，成角透視與平行透視往往同時出現在一個畫面之中，造成學生視覺上的混亂和操作上的困難。針對這個問題，我們同樣可以采用直觀性教具加以解決。將幾個不同大小的長方體按成角透視和平行透視的方式組合擺放，就可以引導學生體會并思考風景寫生中類似情況的透視關系，以及處理方法。
總之，教學實踐證明，教學感知得越好，學習效果和記憶效果就越好，概念的形成越清晰。“美國心理學家布魯納指出，學習者接觸各種不同學習材料的先后順序，對于完成學習任務具有直接的影響。教學應該通過對經驗的呈現（如圖片、電視）以及通過符號的表現（如文字），從直接學習入手。美國教育家德加·戴爾認為，當學習由直接到間接，由具體到抽象時，獲得知識和技能就比較容易”。（美術教育學，P115）。因此，在講授透視知識時，我們應依照學生身心發展的基本規律，循序漸進，既遵循透視的基本法則與規律，又不拘泥于成法，盡量直觀通俗。
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