《校運會上展風采》（《美術》六下第三單元）
張德壯
一、課前活動
1.指導學生以小組為單位，有組織地進行社會調查，并寫出調查報告。調查內容：生活中所看到的印象深刻的標志及其名稱、形象、含義。
2.在調查中搜集標志并進行分類，舉例分析各類標志的藝術特征。
3.查找關于運動會的有關資料。
教學意圖：通過調查活動，讓學生了解更多的關于標志及其文化背景的知識，明確標志是生活中不可缺少的，同時培養學生的觀察能力和主動分析的能力。
二、游戲導入
選定10個標志（包括企業標志、交通運輸標志、運動會標志、展覽會標志、團體組織標志、會議標志、工程標志、旅行標志等），分兩組，一組為這10個標志圖形，另一組為該10個標志的文字描述，給學生10秒鐘的記憶時間，看哪組說出來的標志名稱多，并由學生說出原因，以此導入。
教學意圖：此游戲在實踐中證明——圖形記憶要優于文字記憶，引發學生直觀感受標志的易于識別、記憶的特點，并對標志的類別有了粗淺的認識。
三、新授內容
1.知識點講授：什么是標志？標志有什么作用？輔助手段：大屏幕圖片展示。
欣賞圖片：圖騰→國旗（國徽）→運動會會徽→凝練的視覺符號。
標志舉例：
教學意圖：把學生的好奇心、求知欲引入知識的殿堂，以同學們常見的標志和遠古時期的故事導入教學。視覺符號的起源可以追溯到上古時代的“圖騰”，那時氏族和部落都選用一種認為與自己有特別神秘關系的動物或自然物象作為本氏族或部落的特殊標記。如女媧氏族以蛇為圖騰，還有的氏族以太陽、月亮、烏鴉為圖騰，炎黃子孫則是以龍做為自己的圖騰。國家產生以后又演變成國旗、國徽。到了現代社會的大型活動都有著活動標志——會徽。
達成的共識是：標志是人們用來識別和傳達信息的象征性符號，具有識別、象征、審美和增強凝聚力的作用。
2.以限定時間的游戲方式對課本15—16頁提供的運動會標志進行表現形式和組合形式兩個方面的歸類。可在大屏幕上進行（如下表）。
教學意圖：標志的表現形式和組合形式不作重點，學生大致了解即可。
3.以“第11屆全運會”會徽為例，從設計的原則方面分析，全面了解設計者在構思、構圖、色彩方面是如何進行設計的。以討論、師生互動的方式進行。
構思：表意準確，獨特新穎。
構圖：簡潔凝練，美觀大方。
色彩：單純強烈，明快醒目。
教學意圖：標志的設計原則是本課的知識重點，學生能否設計出成功的標志作品取決于本環節的理解和掌握程度。以小組討論、師生互動的方式對具體的標志作品進行詳細的分析、解讀，讓學生了解設計者的初衷，為自己的設計做好鋪墊。
四、欣賞學生作品，了解創作方法
欣賞課本17頁的學生作品，進一步了解標志的設計要素（圖形、文字、色彩等）、設計原則（選題、構圖、色彩）和設計步驟。
教學意圖：欣賞多幅學生的作品，能激發學習者的創作欲望，也可消除對學習的畏難心理，產生“你行我也行”的學習動力。
五、實踐體驗
1.布置作業，學生自由組合進行小組討論。
2.在小組討論設計方案的基礎上，開始繪制草圖，并合作涂色或剪切粘貼完成。
教學意圖：校運會在即，為班級設計一款班級代表隊的標志，構思創意應能凸顯本班的精神特質；采用小組討論的方式進行，以促進學生之間的合作學習，注重協作精神的培養。
六、互動評述
1.鼓勵學生主動向同學們展示自己的設計草圖，介紹構思過程。
2.將巡視指導過程中發現的典型設計草圖向全班介紹，分析其優缺點。
3.請學生相互交換設計草圖，相互提出意見和建議，共同討論設計思路。
4.小結學生實踐體驗過程的得失，表揚具有創意的學生，鼓勵創新。同時鼓勵在討論、評述過程中積極發表自己看法，并能運用設計術語發表意見的學生。
教學意圖：開展作業品評，提高語言表達能力，注重成功體驗。當自己的設計作品得到老師和同學們的認可和贊賞時，每一個學生都會感到很自豪。當他們自己設計的標志應用在班級中、校園中的時候，他們會更加熱愛自己的班集體和學校。
七、課堂小結
1.概括回顧本課所學習的標志設計的概念、設計原則和步驟等。
2.布置學生課余時間關注生活，留心常見的標志設計，隨時相互交流看法。
3.拓展：嘗試為學校運動會設計會徽、運動項目標志、機構標志等。
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