教材名稱：追尋生命
學(xué)習(xí)領(lǐng)域：自然探究領(lǐng)域
一、指導(dǎo)思想
1. 貫徹落實《山東省義務(wù)教育地方課程和學(xué)校課程實施綱要（試行）》的精神，適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的需求，促進(jìn)山東省地方課程的開設(shè)。
2. 適應(yīng)山東經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，展現(xiàn)地方自然環(huán)境、文化傳統(tǒng)的特點(diǎn)和優(yōu)勢，為山東省經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步服務(wù)。
3. 堅持“以學(xué)生的發(fā)展為本”的原則，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，尊重少年兒童的生活體驗，拓展學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域和探究領(lǐng)域，為他們提供自主探究、想像和表達(dá)的空間。
二、課程目標(biāo)
1. 增進(jìn)學(xué)生對各自生活背景下的文化、社會、自然、科技的理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德、人文精神和藝術(shù)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和主動探究的意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，塑造學(xué)生健康的體魄和健全的人格。
2. 基于學(xué)生的直接體驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用。與其他課程相比，突出本課程的綜合性、實踐性、開放性、生成性和自主性等基本特征。
3. 以“探究性學(xué)習(xí)”作為課程的基本學(xué)習(xí)方式，力求消除知識傳授的傾向，注重引導(dǎo)學(xué)生在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展和提高能力。
4. 引導(dǎo)學(xué)生對社會問題進(jìn)行有選擇地探究，幫助學(xué)生掌握社會調(diào)查和社會探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和社會責(zé)任感，為適應(yīng)未來社會生活奠定基礎(chǔ)。
5. 充分體現(xiàn)課程的地方性和山東特色，研究和分析本地的背景和條件，挖掘地方課程資源。
三、課程的主要內(nèi)容
1. 地球上的生命
地球上的生命多姿多彩、千奇百怪，生命的歷程艱辛而又漫長……在這個主題里，我們將探索生命的起源，追尋恐龍的滅絕的原因，了解人類的生命現(xiàn)象，關(guān)注多彩的地球生命。
2. 地外生命探索
在浩瀚的宇宙中，地球以外是否存在著生命，是否有適合人居住的星球……在這個主題里，我們將了解到人類探索宇宙生命所做出的努力以及所獲得的信息。
3. 生命歷程
人類、植物和動物，雖然生命的存在的方式各不一樣，但都必須經(jīng)歷從生到死的生命歷程……在這個主題里，我們將探究人的生命歷程、動植物的生命周期，進(jìn)行哺育生命活動的實驗，體驗生命歷程的艱辛。
4. 解讀生命
生命現(xiàn)象充滿了無限的神奇，人們試圖通過各種途徑去解讀生命奧秘……在這個主題里，我們將了解人類為解讀生命所做出的努力，探尋生命誕生的途徑。
5. 珍愛生命
生命是寶貴的，也是十分脆弱的……在這個主題里，我們將關(guān)注自我保護(hù)、毒品、愛滋病等話題，理解和思考生命的意義，了解不善待生命的后果，樹立“關(guān)注生命，珍愛生命”的意識。
四、課程的實施建議（本書屬于自然探究領(lǐng)域，適用于六年級，建議18課時）
1. 重視實踐
本課程著眼點(diǎn)是實踐，應(yīng)避免給學(xué)生進(jìn)行單純地知識和理論灌輸，主要由學(xué)生親自體驗探究過程，通過實踐掌握研究問題的基本方法。
2. 探究活動形式要多元而開放
可根據(jù)本地課程資源的優(yōu)勢及學(xué)生的特點(diǎn)，靈活處理用書內(nèi)容。如調(diào)整內(nèi)容前后順序、增減探究內(nèi)容、設(shè)計適宜的探究方式和組織形式等。
3. 教師需把握新角色
教師要由教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)者，變?yōu)閷W(xué)生探究學(xué)習(xí)活動的合作者、指導(dǎo)者，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的個性得以張揚(yáng)、潛能得以挖掘。
4. 開展合作學(xué)習(xí)
探索實踐活動應(yīng)以“小組活動”為基本形式進(jìn)行，以使學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會賞識，學(xué)會尊重他人和正確地評價他人。
五、課程的評價建議
1. 評價主體的多元化
教師不再是評價的唯一裁判員，學(xué)生參與評價，學(xué)生可以自評、互評，家長、教育管理部門、科技管理部門、社區(qū)等都可以對課程的組織、實施、方法、效率提出反思矯正建議。
2. 評價內(nèi)容的全面化
要評價學(xué)生探究能力、動手制作能力、提問題的能力、創(chuàng)新設(shè)計能力、學(xué)以致用的能力以及學(xué)習(xí)興趣及情感態(tài)度等方面的進(jìn)步等。
3. 評價方法的多樣化
評價不以書面測驗的形式進(jìn)行，而是主要以書面的、口頭的、他評、自評、互評等多種方式綜合運(yùn)用進(jìn)行。
4. 評價時機(jī)的全程化
評價應(yīng)伴隨教學(xué)的全過程，采用形成性評價和終結(jié)性評價相互結(jié)合的方式進(jìn)行，評價的目的在于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探索興趣和反思能力。
