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李鎮(zhèn)西：“我們一起來(lái)上一堂讓聽(tīng)課老師失望的課好不好？”

——《春之懷古》課堂實(shí)錄（上）

時(shí)間：2020年10月28日上午

地點(diǎn)：成都市大邑中學(xué)

學(xué)生：成都市大邑中學(xué)初一10班學(xué)生、現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課老師

教師：李鎮(zhèn)西

記錄：馬文琴、楊璐、蘭靜

   

【第一課時(shí)】

還有十來(lái)分鐘才上課，我提前走進(jìn)教室，學(xué)生們已經(jīng)坐好了。

這是一間很大的教室，除了坐著48名學(xué)生，旁邊還密密麻麻地坐著150多名“慕名”前來(lái)聽(tīng)課的老師。

這是大邑中學(xué)初一10班的孩子們。每一個(gè)孩子的桌上都放著一個(gè)名牌，這是他們細(xì)心的班主任兼語(yǔ)文老師鄧茜媛，為了方便我上課抽學(xué)生提問(wèn)而制作的。

我看見(jiàn)前排一個(gè)女孩的名字叫“李子燏”，“燏”這個(gè)字我不認(rèn)識(shí)，便問(wèn)她讀什么，她回答讀：“yù。”

我又看了好幾個(gè)學(xué)生的名字，都有我不認(rèn)識(shí)的字，如“莼”“崳”等。問(wèn)他們，他們都告訴我了。

我樂(lè)了：“今天來(lái)到大邑中學(xué)，我又認(rèn)識(shí)了好多字。”

說(shuō)著我拿起名牌，對(duì)聽(tīng)課老師揚(yáng)了揚(yáng)，說(shuō)：“估計(jì)好多老師也不認(rèn)識(shí)這些字。今天長(zhǎng)知識(shí)了！”

然后我指著鄧茜媛老師，問(wèn)同學(xué)們：“知道我與你們鄧?yán)蠋熓鞘裁搓P(guān)系嗎？”

大家回答說(shuō)：“她是您的學(xué)生。”

“嗯，原來(lái)鄧?yán)蠋煻家呀?jīng)給你們說(shuō)了。對(duì)的，是師生關(guān)系。”我說(shuō)。

然后我追問(wèn)：“那你們和我是什么關(guān)系呢？”

學(xué)生一下愣住了，好像沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)。

我解釋說(shuō)：“她是我的學(xué)生，你們是她的學(xué)生，那你們又是我的什么呢？”

鄧?yán)蠋熢谂赃叢逶捥嵝眩骸霸賯鞯茏印！?/span>

我說(shuō)：“鄧?yán)蠋熓俏业耐阶樱銈冇质青嚴(yán)蠋煹耐阶樱悄銈兙褪俏业耐綄O！那你們和鄧?yán)蠋煻际俏业摹?/span>

學(xué)生一邊笑一邊大聲說(shuō)：“徒子徒孫！”

聽(tīng)課老師也笑了起來(lái)。

我繼續(xù)說(shuō)：“我剛才在路上就問(wèn)鄧?yán)蠋煟艺f(shuō)，茜媛，你現(xiàn)在帶的這個(gè)班的學(xué)生喜不喜歡你呀？她說(shuō)，你去問(wèn)學(xué)生吧！好，那我現(xiàn)在就問(wèn)大家，你們喜不喜歡鄧?yán)蠋煱。俊?/span>

“喜歡！”學(xué)生異口同聲。

我說(shuō)：“嗯，我知道你們?cè)谶@樣的場(chǎng)合不可能說(shuō)不喜歡。”

全場(chǎng)又笑開(kāi)了。

“那我就要問(wèn)具體一些，你們喜歡她什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下？”

一時(shí)沒(méi)人發(fā)言。

“看來(lái)你們剛才說(shuō)的全是假話……”我故意這么說(shuō)，可話還沒(méi)說(shuō)完，一個(gè)男生舉手了。我便說(shuō)：“好，請(qǐng)那位同學(xué)來(lái)說(shuō)一下。”

他站起來(lái)說(shuō)：“喜歡鄧?yán)蠋煹奈牟桑谏险n時(shí)總能講到很多相關(guān)的課外知識(shí)，還能延伸到其他的書(shū)籍和文學(xué)方面的知識(shí)。”

又一個(gè)男生舉手了：“嗯，還喜歡她的責(zé)任心。我們犯錯(cuò)的時(shí)候，她總會(huì)說(shuō)一句：‘不是你們的錯(cuò)，是我沒(méi)有教好。’這句話讓我們很感動(dòng)，這就是鄧?yán)蠋熢诮涛覀儠r(shí)候的責(zé)任心。”

我說(shuō)：“從你的發(fā)言中，我發(fā)現(xiàn)你受她的影響，都很有文采了。”

大家笑了起來(lái)。

這時(shí)候，我的左眼流淚了，趕緊用紙巾擦了擦。

然后，我聲明說(shuō)：“我剛才擦眼淚不是被你感動(dòng)了，是眼睛有問(wèn)題。最近我的左眼老愛(ài)淌眼淚，所以我今天上課可能隨時(shí)要擦眼淚，你不要誤以為李老師太容易被感動(dòng)，不停流淚。但是呢，我的確被你們對(duì)鄧?yán)蠋煹脑u(píng)價(jià)感動(dòng)了。還有補(bǔ)充的嗎？”

又一個(gè)同學(xué)舉手了：“鄧?yán)蠋熀軔?ài)我們，但對(duì)我們的要求也很嚴(yán)格，我喜歡她。”

我說(shuō)：“是的，鄧?yán)蠋熢谖疑磉吂ぷ髁藘赡辏腋杏X(jué)她是她們那個(gè)年齡段里面少有的有才華的人。文章寫(xiě)得特別棒，人也特別好，善良，有愛(ài)心。”

稍作停頓，我繼續(xù)說(shuō)：“這是第一個(gè)問(wèn)題。剛才我又問(wèn)她，你的課上得怎么樣啊？學(xué)生喜不喜歡啊？她還是說(shuō)，你問(wèn)學(xué)生嘛！好，那我現(xiàn)在就問(wèn)大家，她的課上得怎么樣？”

學(xué)生沉默。

我說(shuō)：“這個(gè)沒(méi)人回答了，那說(shuō)明她的課大家都不喜歡。”

結(jié)果，大家馬上齊說(shuō)：“喜歡！”

我說(shuō)：“不對(duì)，怪我問(wèn)題沒(méi)有問(wèn)好，我問(wèn)大家喜不喜歡她的課，等于是把答案送到你們嘴邊了，你們很難說(shuō)不喜歡。那她的課究竟上得怎么樣？能不能給我講幾句，她的課都有什么特點(diǎn)啊？都跟小學(xué)的課有什么不同呢？”

一個(gè)叫唐梓茜的學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得鄧?yán)蠋煹恼n幽默風(fēng)趣，代入感很強(qiáng)。”

我說(shuō)：“哦，幽默風(fēng)趣，可我還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)過(guò)她幽默呢！你請(qǐng)坐。其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？這樣，你們?nèi)艚o她打分，打多少分？以一百分為滿分，打多少分比較合適？實(shí)話實(shí)說(shuō)。你們不要看她的臉色，看我的臉色，呵呵！”

學(xué)生一時(shí)沉默，好像在想。

“這樣吧，覺(jué)得打100分的舉手！——嗯，沒(méi)有，沒(méi)關(guān)系的，反正現(xiàn)在鄧?yán)蠋煵辉凇叮诘摹！?/span>

大家哄堂大笑。

“打90分的舉手——哦，多數(shù)同學(xué)都舉手了。但有同學(xué)在看別人，別看別人嘛，你自己覺(jué)得打多少分是你自己的事。”

我又問(wèn)：“打不及格的舉手——沒(méi)有。嗯，大多數(shù)同學(xué)給鄧?yán)蠋煷?/span>90分，90分已經(jīng)很高了。我今天上課爭(zhēng)取和她的距離不大，或者爭(zhēng)取和她縮小距離吧！”學(xué)生都笑了。

停了停，我問(wèn)：“鄧?yán)蠋熛蚰銈兘榻B過(guò)我嗎？我叫什么名字？”

學(xué)生們說(shuō)：“李鎮(zhèn)西。”

“對(duì)，我叫李鎮(zhèn)西。”我一邊說(shuō)，一邊把我的名字寫(xiě)在黑板上，“我的字有沒(méi)有你們鄧?yán)蠋煂?xiě)得好啊？”

學(xué)生們都說(shuō)：“有！”

我樂(lè)了：“我看有同學(xué)一邊回答一邊看鄧?yán)蠋煹谋砬椤！?/span>

大家又笑了。

我說(shuō)：“我不會(huì)寫(xiě)正楷字，我知道跟你們這些小朋友上課應(yīng)該寫(xiě)正楷字，一筆一劃，但幾十年已經(jīng)習(xí)慣了，就這樣寫(xiě)。不敢說(shuō)我的字比鄧?yán)蠋煂?xiě)得好，但是我寫(xiě)得比她流利一些。”

寫(xiě)完名字，我轉(zhuǎn)過(guò)身，對(duì)大家說(shuō)：“我還是要說(shuō)幾句心里話，本來(lái)今天我只是給我們工作站30多位老師上課的，很隨意的，說(shuō)上就上。結(jié)果呢，來(lái)了那么多的老師聽(tīng)課。我覺(jué)得有點(diǎn)不好。因?yàn)樗麄儙е谂危莵?lái)聽(tīng)所謂‘著名特級(jí)教師’的課，他們希望看到‘亮點(diǎn)’‘高潮’‘精彩紛呈’……然后回去說(shuō)，哎呀，今天聽(tīng)李老師上課，真是一次難得的享受！可是，今天他們會(huì)失望的。”

我突然提高聲音：“同學(xué)們，我們今天一起來(lái)上一堂讓他們失望的課好不好？”

學(xué)生們也大聲回答我：“好！”

“嗯，同學(xué)都說(shuō)好，但我估計(jì)有同學(xué)是習(xí)慣性地隨大流順口說(shuō)出來(lái)的。”我說(shuō)，“那么，你們覺(jué)得我的意思是什么？你們要想一想，李老師說(shuō)要上一堂‘失望的課’是什么意思呢？”

有學(xué)生說(shuō)：“你說(shuō)的反話。”

聽(tīng)課老師笑了起來(lái)。

“嗯？‘說(shuō)的反話’？那你的意思是，其實(shí)我上得非常精彩是不是？”我問(wèn)。

大家又笑了。

我繼續(xù)問(wèn)：“還有沒(méi)有其他理解，我為什么要上一堂讓他們失望的課？”

說(shuō)著，我轉(zhuǎn)身對(duì)著聽(tīng)課的老師：“那老師們呢？你們?cè)趺蠢斫猓磕銈兗热粊?lái)了，論年齡嘛，我也把你們當(dāng)我的學(xué)生輩。我這話也不客氣啊，我的意思是說(shuō)，你們就是我的學(xué)生，我上課你們也要參與的。有沒(méi)有老師回答一下這個(gè)問(wèn)題，為什么要上一堂讓你們失望的課？請(qǐng)老師回答一下。”

沒(méi)人回答。

我對(duì)老師們說(shuō)：“老師應(yīng)該示范一下，你們都應(yīng)該積極踴躍的參與今天的課堂。”

老師們們依然沉默，有的甚至悄悄埋下了頭，像是生怕被抽到。

我轉(zhuǎn)過(guò)身又面向?qū)W生：“你們看，他們?cè)趺幢憩F(xiàn)的？”

我繼續(xù)轉(zhuǎn)身，再問(wèn)聽(tīng)課老師：“有沒(méi)有老師理解我為什么要上一堂讓你們失望的課？”

還是沒(méi)老師回答。

“什么意思啊，知不知道啊？”我問(wèn)，然后我自問(wèn)自答，“不知道，是吧？”

“好，是這樣的，”我走向?qū)W生，“本來(lái)我想上一堂隨意的課的，可是……哎，同學(xué)們，你們上過(guò)公開(kāi)課沒(méi)有？”

大家齊答：“上過(guò)。”

“那你們說(shuō)，上公開(kāi)課和平時(shí)的課有什么不一樣？”

有學(xué)生在下面小聲回答，聲音有點(diǎn)猶豫。我說(shuō)：“我沒(méi)聽(tīng)清楚，沒(méi)關(guān)系，大聲說(shuō)，有什么不一樣？”

一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“上課的老師是我們沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的。”

“老師沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的？哦，就是沒(méi)見(jiàn)過(guò)的老師來(lái)給你們上公開(kāi)課，是不是這個(gè)意思？”

他點(diǎn)頭。

“是的，有時(shí)候上課老師不一樣，但很多時(shí)候也是一樣的。是吧？那么，公開(kāi)課和平時(shí)的課究竟有什么不一樣呢？”我繼續(xù)問(wèn)。

一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“上公開(kāi)課的時(shí)候，老師比較溫柔、生動(dòng)、慈祥。”

聽(tīng)課老師笑了起來(lái)。我明白他們?yōu)槭裁葱Γ蟾攀窃谙耄瞧綍r(shí)老師上課就不那么溫柔、生動(dòng)、慈祥了吧！

我問(wèn)：“還有沒(méi)有同學(xué)補(bǔ)充？噢，你說(shuō)。”

她站起來(lái)，說(shuō)：“后面會(huì)坐很多老師，氣氛壓抑。”

“是啊，你們平時(shí)敢舉手，上公開(kāi)課不敢舉手了。”我說(shuō)。

又一個(gè)男生舉手了，我鼓勵(lì)道：“咱們這位同學(xué)好勇敢，你說(shuō)。”

他說(shuō)：“舉手的同學(xué)變多了，都想表現(xiàn)自己。”

我說(shuō)：“剛才那位同學(xué)說(shuō)同學(xué)們不敢舉手，他說(shuō)同學(xué)們敢舉手。就像這位發(fā)言的同學(xué)，就敢舉手發(fā)言。嗯，還有什么不一樣的？”

沒(méi)人回答了。

我說(shuō)：“這個(gè)……李老師本身不想上公開(kāi)課。來(lái)了這么多人，大家就很壓抑。本來(lái)我跟鄧?yán)蠋熣f(shuō)，就在教室里面上，那樣才很自然，一切都是一樣的，只不過(guò)鄧?yán)蠋熥兂赡械牧耍@得老一些，還沒(méi)有鄧?yán)蠋熌敲雌痢：呛牵　?/span>

學(xué)生們也笑了。

“可鄧?yán)蠋熣f(shuō)，教室里坐不下，有聽(tīng)課老師。我說(shuō)，坐不下就站著嘛，老師就站著后面聽(tīng)課，關(guān)鍵是要你們自在，讓他們不自在。沒(méi)坐的，然后他們就會(huì)趴在窗口上聽(tīng)，這樣也顯得我‘生意’很好。”

學(xué)生們又笑了。

我接著說(shuō)：“后來(lái)他們說(shuō)不行，給我安排在，在……你們學(xué)校有個(gè)小禮堂是吧？當(dāng)時(shí)給我們?cè)O(shè)計(jì)的是在臺(tái)子上上課，下面的聽(tīng)課老師就是觀眾，咱們真的是在表演了。我說(shuō)，絕對(duì)不行！如果這樣，我就不去了！最后放在這兒，大教室。結(jié)果還是不自然。沒(méi)關(guān)系，環(huán)境不自然，我們自然一點(diǎn)就好了。”

學(xué)生們微微點(diǎn)頭。

我問(wèn)：“你們知道我今天要上什么課文嗎？”

大家搖頭。

我很得意地說(shuō)：“我就想給你們一個(gè)突然襲擊，讓你們事先不知道我講什么。不過(guò)……”我突然想起一個(gè)阿凡提的故事，“哎，你們知道阿凡提嗎？”

學(xué)生們說(shuō)：“知道。”

我開(kāi)始講了：“阿凡提有一次去演講，下面黑壓壓的一大群聽(tīng)眾——當(dāng)時(shí)很多人，哎喲，阿凡提來(lái)了，都是他的粉絲呢，得來(lái)看看。阿凡提問(wèn)大家：你們知道我講什么嗎？所有人回答，不知道！他轉(zhuǎn)身就走了。說(shuō)，我給不知道我講什么的人講什么呢？還講什么講？他轉(zhuǎn)身走了。過(guò)了不久，阿凡提第二次又來(lái)了，依然是黑壓壓的聽(tīng)眾。他又問(wèn)：你們知道我講什么嗎？下面的人心想，上次我們說(shuō)不知道，把他給氣走了，于是便說(shuō)，知道！你們既然都知道，那我還講什么講！阿凡提轉(zhuǎn)身又走了。”

學(xué)生大笑。

“阿凡提第三次來(lái)了，他繼續(xù)問(wèn)粉絲們，知道我講什么嗎？同學(xué)們猜，他們會(huì)怎么回答，或者說(shuō)，他們?cè)趺椿卮鸢⒎蔡岵挪蛔撸磕銈冎绬幔堪ィ莻€(gè)同學(xué)舉手了，好，你說(shuō)。”

“一半人說(shuō)知道，一半人說(shuō)不知道。”他說(shuō)。

“喲！你是看過(guò)這個(gè)故事呢，還是現(xiàn)在自己想出來(lái)的？”

他說(shuō)：“我現(xiàn)在自己想的。”

“哈哈，你的智商120啊！”我夸他。

“但阿凡提又走了，他說(shuō)，我不講了，知道的給不知道的講，不就行了嗎？”

學(xué)生們又笑了。

這時(shí)一個(gè)學(xué)生在下面小聲說(shuō)，“你講了我們就知道了。”

我說(shuō)：“對(duì)，他們應(yīng)該這樣回答，你講了我們就知道了！好，同樣的道理，今天我講了你們就知道了。”說(shuō)著，我拿出一疊資料，“這是今天上課的課文，請(qǐng)熊安妮同學(xué)幫我發(fā)一發(fā)。”

我把資料遞給第一排離我最近的一個(gè)女生，然后我也抽了一張出來(lái)，“今天我就帶了這一張紙來(lái)，這篇是張曉風(fēng)的一篇散文——”

我一邊說(shuō)課文題目一邊板書(shū)：“春之懷古”。

我說(shuō)：“這是一篇教材外的文章。平時(shí)上課，說(shuō)實(shí)話，老師有更多的教學(xué)資源，比如有教參，而你們什么都沒(méi)有，只面對(duì)一篇課文。這是不平等的。那么，今天我希望平等一些，我沒(méi)有教參，你們更沒(méi)有教參。我也沒(méi)有要你們預(yù)習(xí)，原本想讓你們預(yù)習(xí)的，后來(lái)想算了，預(yù)習(xí)會(huì)加重你們的負(fù)擔(dān)，本身作業(yè)就夠多了。那我們就現(xiàn)場(chǎng)同時(shí)一起閱讀，我和同學(xué)們就在同一起跑線上走進(jìn)課文。哦，當(dāng)然，其實(shí)也不平等，為什么呢？我的閱歷比你們豐富一些，知道的也多一些，比如我就知道作者張曉風(fēng)，那有沒(méi)有同學(xué)知道張曉風(fēng)是誰(shuí)的？有沒(méi)有知道的？”

一個(gè)叫“徐祥欽”的同學(xué)舉手了。

“好，你知道，你真是了不起。你說(shuō)一說(shuō)張曉風(fēng)是誰(shuí)？”

“是一個(gè)散文家。”

“你從哪知道的？”

“我學(xué)過(guò)她的課文《我喜歡》。”

“什么時(shí)候？在哪里？”

“我小學(xué)的時(shí)候。”

“非常好，請(qǐng)坐下。剛才我說(shuō)了，我的閱歷比你們豐富，我的理解可能比你們深刻一些，但是你們也有比我強(qiáng)的地方，因?yàn)槟銈兊哪挲g，所以你們的思維比我活躍，想象力比我豐富，你能夠以你們的童心，讀出我沒(méi)有讀出的地方，這是你們比我強(qiáng)的地方。那么，從這個(gè)意義上講，我們就扯平了。”

就這樣，聊著聊著，不知不覺(jué)開(kāi)始上課了。

“讀一篇文章，怎么讀呢？”我提了一個(gè)很樸素的問(wèn)題。

本來(lái)這里，我曾想過(guò)要讓學(xué)生們討論：“怎么讀一篇文章？”但想到剛才閑聊的時(shí)間太多了，我臨時(shí)決定取消這里的討論，直接自問(wèn)自答，“拿到一篇文章，首先我們會(huì)先讀一遍，讀的過(guò)程中我們就發(fā)現(xiàn)有不認(rèn)識(shí)的字、詞，我們就會(huì)查一查，是不是？”

學(xué)生們點(diǎn)頭。

“我們讀的時(shí)候，可能還會(huì)有一些聯(lián)想。比如，昨天我讀到一本哲學(xué)書(shū)，是波普爾的書(shū)，我一邊讀一邊會(huì)自然而然地有許多聯(lián)想，聯(lián)想到我讀過(guò)的類似的書(shū)，聯(lián)想到我的生活體驗(yàn)，等等，有時(shí)候會(huì)產(chǎn)生共鳴。同時(shí)，我們讀的時(shí)候，有時(shí)還會(huì)發(fā)現(xiàn)一些句子不懂——咦？他為什么這樣說(shuō)、這樣寫(xiě)呢？于是，我們就會(huì)思考，就會(huì)和身邊的人討論，這就是很尋常的閱讀經(jīng)過(guò)。那我們今天也這樣，先讀一讀，可是呢，今天沒(méi)有帶工具書(shū)，那就彼此交流一下，你不認(rèn)識(shí)的字詞，可能他認(rèn)識(shí)，就這樣交流一下。完了之后再來(lái)討論，你覺(jué)得哪個(gè)地方特別有感覺(jué)，特別感動(dòng)？哪里沒(méi)有讀懂？這個(gè)句子該怎么理解？等等，我們今天就這樣上課，好不好？”

學(xué)生們說(shuō)：“好！”

我說(shuō)：“那現(xiàn)在就開(kāi)始讀吧！先自己讀，讀的時(shí)候很自然地拿起筆勾畫(huà)，讀完之后我們就請(qǐng)同學(xué)起來(lái)讀，如果有必要，我讀也可以。”

學(xué)生開(kāi)始讀，越讀越大聲。

我在黑板上板書(shū)：讀一讀、查一查、聊一聊、問(wèn)一問(wèn)。

幾分鐘后，聲音漸小。大家讀完了。

 “讀完了？那讀的時(shí)候肯定有同學(xué)發(fā)現(xiàn)有不認(rèn)識(shí)的字，現(xiàn)在交流一下，哪些字？”

一個(gè)學(xué)生舉手：“最后一段的最后一句，‘我想走訪那’什么的‘在湮遠(yuǎn)年代中的春天’，那兩個(gè)字我不認(rèn)識(shí)。”

我明白他說(shuō)的那兩個(gè)字：“這兩個(gè)字我當(dāng)然知道，但你們知道怎么讀嗎？誰(shuí)知道？哦，沒(méi)人知道。不知道沒(méi)關(guān)系。鄧?yán)蠋熤绬幔俊?/span>

鄧茜媛老師說(shuō)：“chí chú。”

“no！你讀錯(cuò)了，應(yīng)該讀‘zhí zhú’。”我對(duì)大家說(shuō)，“自己把音注上。”

我一邊板書(shū)“躑躅”，一邊說(shuō)：“什么意思？就是猶豫，徘徊不定。好，這個(gè)字解決了，還有什么字不認(rèn)識(shí)？”

一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“第一自然段的第二排，那個(gè)山什么？”

“山什么？嗯，這個(gè)字誰(shuí)認(rèn)識(shí)？”

有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“山麓lù。”

我說(shuō)：“什么是山麓呢？半山腰的坡一直到山腳，也可以說(shuō)山腳。嗯，還有嗎？”

一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“第三自然段的最后一排，春天有如什么旗鮮明的王師？”

我說(shuō)：“旌旗jīng。旌旗就是古代打仗常用的一個(gè)旗子。我們看舞臺(tái)上的古裝戲，打仗出征有許多旗幟，那個(gè)旗就是旌旗。還有嗎？”

一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“第三自然段，‘滿塘葉’什么？

有學(xué)生說(shuō)：“讀黯àn，滿塘葉黯。”

我肯定道：“對(duì)的，滿塘葉黯花殘的枯梗……還有嗎？”

一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“最后一句那里，什么遠(yuǎn)？”

我解釋：“yān湮遠(yuǎn)。‘湮遠(yuǎn)’就是久遠(yuǎn)的意思。”

這里疏通生字，我想過(guò)讓學(xué)生以甲問(wèn)乙答的形式彼此互助解決的，但時(shí)間很緊，沒(méi)有必要把時(shí)間耗費(fèi)在這沒(méi)多少思維含量的問(wèn)題上，所以我也就不刻意展示“學(xué)生自主”而由我自己代勞了。這是一種實(shí)事求是。

我繼續(xù)問(wèn)：“這些是不認(rèn)識(shí)的字，還有不理解的詞嗎？同學(xué)們有哪些詞不理解？這位同學(xué)舉手了，好，你說(shuō)。”

那個(gè)學(xué)生說(shuō)：“渾沌無(wú)涯。”

我解答：“你想問(wèn)‘渾沌無(wú)涯’是什么意思，是吧？‘渾沌’就是模糊，迷糊，不太清晰。‘無(wú)涯’就是沒(méi)有邊際。我們可以形容早上的霧，好大一片，渾沌無(wú)涯。”

說(shuō)完了，我又問(wèn)：“還有嗎？沒(méi)有了，是吧？那我這里問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，第二行，什么然啊？”

學(xué)生回答：“澌澌然。”

“好，大家都會(huì)讀，那么‘澌澌然’什么意思？你們都沒(méi)有提啊，說(shuō)明都懂了，是嗎？說(shuō)實(shí)話，我讀這篇文章的第一個(gè)障礙就在這。什么叫‘澌澌然’？”

沒(méi)人回答。

我說(shuō)：“本來(lái)應(yīng)該通過(guò)查字詞典解決的，但今天沒(méi)有辦法查字典，那還是我說(shuō)吧。‘澌澌然’，這是一個(gè)象聲詞，水融化了流淌下去的聲音，很細(xì)小的。”

學(xué)生沒(méi)問(wèn)這個(gè)詞，但我覺(jué)得有些詞他們以為懂了其實(shí)沒(méi)懂，我必須挑明。所以我繼續(xù)問(wèn)：“第二段，一只小羊在什么草的時(shí)候？這個(gè)字讀什么？你們看這個(gè)字，‘嚙’，讀‘niè’。這樣的字最迷惑我們，以為懂了，其實(shí)不會(huì)。‘嚙’，就是吃的意思。其實(shí)它的含義還是比較具體的，就是用嚙齒磨那個(gè)食物。當(dāng)然，我們完全可以簡(jiǎn)單地理解嚙草就是吃草。好，就說(shuō)這些吧，我們平時(shí)閱讀就這樣，閱讀的時(shí)候發(fā)現(xiàn)一個(gè)字不認(rèn)識(shí)，自然就會(huì)去查……”

我還沒(méi)說(shuō)完，突然被一只舉起來(lái)的手打斷。

鄧茜媛老師說(shuō)：“我要一洗剛才的恥辱。我剛才的確把“躑躅”讀錯(cuò)了，是因?yàn)槲野蚜硪粋€(gè)詞和它混淆了——踟躕，‘踟躕’和‘躑躅’意思相近，都有猶豫、徘徊不前的意思，而且它們字形也很相似，都是足字旁，但它讀‘chi chu’……”

我將這個(gè)字板書(shū)在黑板上，說(shuō)：“鄧?yán)蠋煹囊馑季褪钦f(shuō)，‘踟躕’同‘躑躅’，意思相同，讀音不同。我建議同學(xué)們下來(lái)把這個(gè)詞認(rèn)真查一查，好不好？”

學(xué)生說(shuō)：“好。”

我說(shuō)：“嗯，這就叫做做學(xué)問(wèn)。嚴(yán)謹(jǐn)。”

字詞疏通了，我說(shuō)：“接下來(lái)，我們來(lái)讀文章，我呢是想請(qǐng)同學(xué)讀。那你們說(shuō)，是請(qǐng)哪個(gè)人起來(lái)單獨(dú)讀，還是一起讀？”

學(xué)生們說(shuō)：“單獨(dú)讀。”

“單獨(dú)讀？那你們想請(qǐng)誰(shuí)讀啊？”

在學(xué)生的推薦下，幾名學(xué)生分別讀一段，我也安排學(xué)生齊讀兩個(gè)段落。

讀完后，我讓學(xué)生互相評(píng)論，并指出讀得不太好的地方。有同學(xué)說(shuō)：“‘旌旗’的‘旌’沒(méi)有讀對(duì)。”我說(shuō)：“剛才那位同學(xué)，‘倉(cāng)頡’的‘頡’沒(méi)讀準(zhǔn)，應(yīng)該讀‘jié’，當(dāng)然也可能我聽(tīng)錯(cuò)了。”

我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，剛才誰(shuí)讀得好？ 

學(xué)生說(shuō)：“第一位同學(xué)。”

我問(wèn)：“好在什么地方？”

學(xué)生說(shuō)：“流利，流暢，沒(méi)有錯(cuò)別字，而且抑揚(yáng)頓措。”

我繼續(xù)問(wèn)：“那其他同學(xué)讀，你們覺(jué)得有什么不足的？”

后排的一個(gè)男生說(shuō)：“他們?cè)谧x的時(shí)候語(yǔ)速有點(diǎn)快，沒(méi)有停頓。”

我說(shuō)：“是的，我就想說(shuō)這個(gè)。來(lái)，我們握個(gè)手，你把我想說(shuō)的都說(shuō)了，咱們倆這么有共鳴啊！”

同學(xué)們笑了。

我繼續(xù)說(shuō)：“他們的閱讀有個(gè)共同的弱點(diǎn)，讀快了啊，韻味就出不來(lái)了。但也不是說(shuō)非要讀慢一些，自然一些就行。”

我重新拿起課文：“我倒是想給你們讀，但是又怕你們不愿意……”

全體學(xué)生說(shuō)：“愿意！”

“但時(shí)間關(guān)系，我只能讀一段。你們幫我們選一段吧！”

學(xué)生說(shuō)：“第二、三段。”

我說(shuō)：“好的，讀兩段，那我讀完了，還得讓聽(tīng)課的老師們讀一讀。你們給他們選，讓他們讀兩段。”

學(xué)生說(shuō)：“讀第四、第五段。”

我說(shuō)：“好，這樣吧，第一段我們?nèi)w一起讀，最后一段也一起讀。那么老師們找到你們要讀的段落，不能比同學(xué)們讀得差啊！好，我先起個(gè)頭——‘春天必然是這樣的……’，起！”

學(xué)生開(kāi)始朗讀——

春天必然曾經(jīng)是這樣的：從綠意內(nèi)斂的山頭，一把雪再也撐不住了，噗嗤的一聲，將冷面笑成花面，一首澌澌然的歌便從云端唱到山麓，從山麓唱到低低的荒村，唱入籬落，唱入一只小鴨的黃蹼，唱入軟溶溶的春泥——軟如一床新翻的棉被的春泥。

我接著讀——

那樣?jì)桑菢用舾校瑓s又那樣混沌無(wú)涯。一聲雷，可以無(wú)端地惹哭滿天的云，一陣杜鵑啼，可以斗急了一城杜鵑花，一陣風(fēng)起，每一棵柳都會(huì)吟出一則則白茫茫、虛飄飄說(shuō)也說(shuō)不清、聽(tīng)也聽(tīng)不清的飛絮，每一絲飛絮都是一株柳的分號(hào)。反正，春天就是這樣不講理，不邏輯，而仍可以好得讓人心平氣和的。

春天必然曾經(jīng)是這樣的：滿塘葉黯花殘的枯梗抵死苦守一截老根，北地里千宅萬(wàn)戶的屋梁受盡風(fēng)欺雪壓猶自溫柔地抱著一團(tuán)小小的空虛的燕巢。然后，忽然有一天，桃花把所有的山村水廓都攻陷了。柳樹(shù)把皇室的御溝和民間的江頭都控制住了。春天有如旌旗鮮明的王師，因?yàn)殚L(zhǎng)期虔誠(chéng)的企盼祝禱而美麗起來(lái)。

聽(tīng)課老師讀四、五自然段——

而關(guān)于春天的名字，必然曾經(jīng)有這樣的一段故事：在《詩(shī)經(jīng)》之前，在《尚書(shū)》之前，在倉(cāng)頡造字之前，一只小羊在嚙草時(shí)猛然感到的多汁，一個(gè)孩子放風(fēng)箏時(shí)猛然感覺(jué)到的飛騰，一雙患風(fēng)痛的腿在猛然間感到舒適，千千萬(wàn)萬(wàn)雙素手在溪畔在江畔浣紗時(shí)所猛然感到的水的血脈……當(dāng)他們驚訝地奔走互告的時(shí)候，他們決定將嘴噘成吹口哨的形狀，用一種愉快的耳語(yǔ)的聲音來(lái)為這季節(jié)命名：“春”。

鳥(niǎo)又可以開(kāi)始丈量天空了。有的負(fù)責(zé)丈量天的藍(lán)度，有的負(fù)責(zé)丈量天的透明度，有的負(fù)責(zé)用那雙翼丈量天的高度和深度。而所有的鳥(niǎo)全不是好的數(shù)學(xué)家，他們吱吱喳喳地算了又算，核了又核，終于還是不敢宣布統(tǒng)計(jì)數(shù)字。

全班接著齊讀，直到結(jié)尾——

至于所有的花，已交給蝴蝶去數(shù)。所有的蕊，交給蜜蜂去編冊(cè)。所有的樹(shù)，交給風(fēng)去縱寵。而風(fēng)，交給檐前的老風(fēng)鈴去一一記憶一一垂詢。

春天必然曾經(jīng)是這樣，或者，在什么地方，它仍然是這樣的吧？穿越煙囪與煙囪的黑森林，我想走訪那躑躅在湮遠(yuǎn)年代中的春天。

老師們?cè)谧x第四段時(shí)，我臨時(shí)有一個(gè)小創(chuàng)意，我給學(xué)生們說(shuō)：“一會(huì)兒老師們讀到‘用一種愉快的耳語(yǔ)的聲音來(lái)為這季節(jié)命名’時(shí)，大家一起讀‘春’！”

遺憾的是，因?yàn)槔蠋焸兝首x的聲音比較大聲，多數(shù)學(xué)生都沒(méi)聽(tīng)到我的建議。所以讀到那里，只有幾個(gè)學(xué)生和著老師們讀“春”。

全文讀完了，我評(píng)價(jià)道：“很好，我說(shuō)的是配合很好。除了我讀的時(shí)候有一個(gè)地方結(jié)結(jié)巴巴的以外，你們都比我讀得好。尤其是聽(tīng)課的老師啊，他們配合得非常好，但是他們的聲音沒(méi)有你們好聽(tīng)，因?yàn)槟銈兪峭暵铮嗪寐?tīng)的聲音啊！另外，坐在后面的有些老師也要挨批評(píng)，他們開(kāi)始沒(méi)有讀的，我一走到他們面前去，許多老師就開(kāi)始讀了。”

全場(chǎng)大笑。

“其實(shí)文章可以反復(fù)讀，越讀越有味，但我們今天就不讀了。我要提一個(gè)問(wèn)題——聽(tīng)課的老師一起思考啊！”我說(shuō)，“ 這個(gè)問(wèn)題就是，一篇文章怎么才算是讀懂呢？這就是我今天問(wèn)的問(wèn)題。大家想一想，再說(shuō)一說(shuō)，聽(tīng)課的老師也想一想啊！”

全場(chǎng)一下沉寂起來(lái)，大家都在思考。

過(guò)了一會(huì)兒，我似乎是自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我先抽誰(shuí)呢？”

一個(gè)學(xué)生舉手了：“讀懂了，就是將文章字面的意思和字面背后深層的含義弄懂了。”

我說(shuō)：“恭喜你答對(duì)了，加十分！呵呵，這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有唯一的答案，其他同學(xué)可以繼續(xù)回答。”

 另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“就是把每一處作者要表達(dá)的心情、感觸，都揣摩透了，將自己的感覺(jué)帶入作者在寫(xiě)這篇文章的思緒，能夠?qū)⒆髡叩母星橥嘎对谧约荷砩希斫庾髡邔?xiě)這篇文章時(shí)的感情。這叫讀懂了。”

我說(shuō)：“嗯，對(duì)的，讀懂就是帶入自己的感情。”

有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“讀懂就是能夠理解題目，因?yàn)轭}目就是文章的眼睛。理解題目，就是理解這篇文章的大意。還有看它的開(kāi)頭和結(jié)尾，開(kāi)頭是它故事的開(kāi)始，是起因，而結(jié)尾是它感情的升華，所以看開(kāi)頭和結(jié)尾也可以讀懂這篇文章。還有就是用心去讀，找這篇文章的共鳴之處。”

我評(píng)價(jià)道：“你講的是怎么讀懂，也就是通過(guò)什么方式去讀懂，這是對(duì)的。我問(wèn)的是，得到怎樣的結(jié)果算是讀懂了呢？”

我問(wèn)聽(tīng)課老師：“你們讀懂了嗎？老師們談一談，什么叫讀懂了？”

老師們沉默。

我對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“你們說(shuō)，請(qǐng)哪位老師來(lái)回答？”

學(xué)生們指著鄧茜媛老師：“鄧?yán)蠋煟　?/span>

我笑了：“我也這樣想的，抽鄧?yán)蠋熁卮稹Ｕ?qǐng)，鄧?yán)蠋煟　?/span>

鄧茜媛老師說(shuō)：“一千個(gè)讀者眼里有一千個(gè)哈姆雷特。我覺(jué)得讀懂不僅僅是把作者他想要說(shuō)什么給讀出來(lái)，這只是淺層的；還要讀出他沒(méi)有說(shuō)出來(lái)或是說(shuō)不出來(lái)的，你要用自己的心去體察，去感受那文字里面流動(dòng)的情感，流動(dòng)的意緒，讀出一種共鳴感。”

我說(shuō)：“鄧?yán)蠋煹囊馑己蛣偛拍?/span>個(gè)同學(xué)相似，都說(shuō)到‘共鳴’。有共鳴就叫讀懂了。對(duì)的，我也這么認(rèn)為。但我要做個(gè)補(bǔ)充。什么叫讀懂了？我有八個(gè)字：讀出自己，讀出問(wèn)題。這就叫讀懂了。”

我將這八個(gè)字寫(xiě)在黑板上：讀出自己，讀出問(wèn)題。

我解釋道：“讀出自己，就是讀出了自己的情感，讀出了自己的生活，所以讀出自己叫‘共鳴’。比如，我們看一個(gè)電影會(huì)流淚，因?yàn)殡娪暗膬?nèi)容讓我們想到了自己曾經(jīng)的某段經(jīng)歷，或自己的某些情感。讀出問(wèn)題，就是讀出不理解的地方，包括我們的質(zhì)疑，為什么這樣寫(xiě)、這樣說(shuō)？可能有人會(huì)說(shuō)，讀懂了怎么還讀出問(wèn)題了？是的，恰恰是讀出問(wèn)題才是讀懂了。你給我一本《天文物理》，我一竅不通，我是提不出任何問(wèn)題的，這只能說(shuō)明我沒(méi)讀懂。而今天這篇短文，可能會(huì)有很多問(wèn)題，讀出問(wèn)題也就是說(shuō)明我們?cè)谒伎肌！?/span>

我停頓了一下，讓學(xué)生消化我這個(gè)觀點(diǎn)。教室里出現(xiàn)了沉默。

然后我說(shuō)：“現(xiàn)在我們?cè)僮x，先讀出自己，或者說(shuō)，你覺(jué)得特別亮眼、特別感動(dòng)的地方，或者是你不理解的地方，可以一邊讀一邊勾劃，然后可以和同伴交流分享，我覺(jué)得哪里好……哦，好像下課了嗎？好吧，你們休息一會(huì)，下節(jié)課我們就來(lái)交流討論。”

李鎮(zhèn)西：我對(duì)第二節(jié)課更滿意，因?yàn)檫@堂課出現(xiàn)了明顯的失誤

                                                                                  ——《春之懷古》課堂實(shí)錄（下）

【第二課時(shí)】

        休息十分鐘后，繼續(xù)上課。我說(shuō)：“上節(jié)課我說(shuō)了，讀懂就是要讀出自己，就是欣賞和共鳴。剛才讓大家交流——讀出自己，那現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)啊？”
一個(gè)男生舉手站了起來(lái)：“請(qǐng)大家看到第三自然段最后一句話，這里用了兩種修辭手法。第一處是把柳樹(shù)擬人化，第二處是把柳樹(shù)控制‘御溝’和‘江頭’的樣子比作王師。在一句話中使用了兩種修辭手法，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了春的生機(jī)勃勃和作者對(duì)春天的喜愛(ài)。”顯然，這孩子更多的是關(guān)注文字表達(dá)的技巧，而沒(méi)有說(shuō)自己的感受，我便問(wèn)他：“你讀到這里有什么感覺(jué)啊？”他說(shuō)：“我覺(jué)得在那個(gè)時(shí)候，春天應(yīng)該是充滿生機(jī)的，而且那個(gè)時(shí)候應(yīng)該是初春時(shí)節(jié)，柳樹(shù)是長(zhǎng)得最快的時(shí)候。”我說(shuō)：“哦，長(zhǎng)得很快。這句話讓你眼前出現(xiàn)了充滿生機(jī)的初春景象。是的，春天里，什么都長(zhǎng)得很快，一下就讓漫山遍野顯得很漂亮了。我覺(jué)得，你回答時(shí)要注意，不要只說(shuō)修辭手法——平時(shí)我們說(shuō)話，誰(shuí)管修辭手法啊？就說(shuō)第一感覺(jué)，說(shuō)我讀到這兒，我覺(jué)得眼前是什么景象，可以了。這就是我們讀的感受嘛！你剛才后面回答得非常好，你看，很鮮明。我們請(qǐng)你來(lái)讀一讀這一句，好不好？”他飽含感情地朗讀：“柳樹(shù)把皇室的御溝和民間的江頭都控制住了——春天有如旌旗鮮明的王師，因?yàn)殚L(zhǎng)期虔誠(chéng)的企盼祝禱而美麗起來(lái)。”我說(shuō)：“是的，‘皇室的御溝和民間的江頭’全部都控制住了，到處都是春的現(xiàn)象。柳嘛，也是春天的代表，非常好！一種氣勢(shì)磅礴的景象，對(duì)吧！好，還有嗎？”

        學(xué)生們紛紛舉手，急于回答。我看了看一個(gè)學(xué)生桌上的名牌，說(shuō)：“好，唐梓茜同學(xué)，你說(shuō)。”她說(shuō)：“請(qǐng)大家看到第四自然段的第二排，我讀到這里就想到了小時(shí)候春天去放風(fēng)箏的場(chǎng)面，想起了春風(fēng)吹拂在臉上的感覺(jué)。”我忍不住贊嘆道：“回答得非常棒！就這樣讀，這就叫讀出自己了嘛！非常好！還有同學(xué)要分析一下嗎？

面對(duì)小樹(shù)林一般的小手臂，我又請(qǐng)了一位叫“謝昕靈”的女生。她用清脆的聲音說(shuō)：“請(qǐng)大家看到第三自然段的第一排——北地里千門(mén)萬(wàn)戶的屋梁受盡風(fēng)欺雪壓猶自溫柔地抱著一團(tuán)小小的空虛的巢。從這里，我看到了一幅畫(huà)，就是在鄉(xiāng)村，當(dāng)時(shí)的雪還沒(méi)有完全融化，燕巢的燕子還沒(méi)有歸來(lái)，還是空虛的景象。我感覺(jué)到一種冬天即將迎來(lái)春天的溫暖。”我說(shuō)：“聲音真好聽(tīng)！剛才鄧?yán)蠋熅驮谡f(shuō)謝昕靈的聲音好聽(tīng)，真的是這樣的。她感覺(jué)冬春之交，春天要來(lái)了，但是還沒(méi)完全來(lái)，她說(shuō)是‘冬天即將迎來(lái)春天的溫暖’，這是一種畫(huà)面感。不過(guò)，這個(gè)畫(huà)面只能通過(guò)你們的想象‘看’到。大家也發(fā)現(xiàn)了，今天李老師的課沒(méi)有多媒體，沒(méi)有課件，我今天是有意不用多媒體。我希望讓語(yǔ)文課回到古典時(shí)代。因?yàn)檎Z(yǔ)文的特點(diǎn)是通過(guò)文字再現(xiàn)形象，每個(gè)人都可以在眼前呈現(xiàn)畫(huà)面，產(chǎn)生想象。不同的同學(xué)，他眼前的畫(huà)面是不一樣的。但如果我用了多媒體課件，那春天——諾，就在那兒（我用手指了指前方），一下就把大家的想象限定死了。而同學(xué)們自己想象就不一樣了。你看，剛才就有同學(xué)說(shuō)，她的眼前就有畫(huà)面。好，剛才還有誰(shuí)舉手呢？”我走到一個(gè)小男生面前，看他的名牌，然后笑著著對(duì)他說(shuō)：“哦，是個(gè)可愛(ài)的小男生啊，王子旭。你想說(shuō)什么？”
        他說(shuō)：“我的理解和謝昕靈同學(xué)的不一樣。我從這句話中感受到了母親對(duì)兒女的呵護(hù)，寧愿自己受苦受累也要讓我們健康成長(zhǎng)的這種感情。”我說(shuō)：“好，我想問(wèn)大家一下，王子旭說(shuō)他想到母親呵護(hù)兒女，這是作者本來(lái)的意思嗎？作者本來(lái)有這個(gè)意思嗎？”全體學(xué)生生齊答：“沒(méi)有。”我追問(wèn)：“沒(méi)有，那么王子旭說(shuō)得對(duì)不對(duì)呢？”大家還是齊答：“對(duì)！”我說(shuō)：“對(duì)的，這叫聯(lián)想，這叫再創(chuàng)造。由作者的文字想到自己的生活，這就是讀出自己，這就是讀懂了。好，咱們?cè)僬?qǐng)一位同學(xué)來(lái)說(shuō)。”一個(gè)叫“羅先昊”的學(xué)生說(shuō)：“我想說(shuō)的句子是：從山麓唱到低低的荒村，唱入籬落，唱入一只小鴨的黃蹼，唱入軟溶溶的春泥。我認(rèn)為這里是從高到低的順序，寫(xiě)了從冬天到春天的這種時(shí)間的變化，而且這里又體現(xiàn)出了春天的生機(jī)勃勃。讓我想象到了小時(shí)候趕鴨子的那種場(chǎng)景。”

我微笑地問(wèn)他：“你趕過(guò)鴨子？”全班同學(xué)都笑了。“就是那種追鴨子的情景。”他補(bǔ)充說(shuō)。我有意逗他：“哦，追過(guò)鴨子，沒(méi)有趕過(guò)？”全場(chǎng)大笑。“就是那種樸素的生活。”他很認(rèn)真地解釋說(shuō)。表情太可愛(ài)了！我忍不住贊嘆：“非常好！”有老師鼓掌了。我對(duì)他說(shuō)：“你看，我們老師給你鼓掌了。”我轉(zhuǎn)身對(duì)聽(tīng)課老師們說(shuō)，“大聲一些，他沒(méi)聽(tīng)到。”所有聽(tīng)課老師熱烈鼓掌，聲音持續(xù)了很久。

我表?yè)P(yáng)同學(xué)們：“你們今天發(fā)言很積極，完全是自愿主動(dòng)的，而大家的掌聲也是情不自禁的。我沒(méi)有說(shuō)：‘說(shuō)得好，給他點(diǎn)掌聲！’或者：‘這里應(yīng)該有掌聲。’這是許多公開(kāi)課老師的口頭禪。而我為什么沒(méi)有說(shuō)？我覺(jué)得掌聲應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的。如果覺(jué)得哪個(gè)同學(xué)說(shuō)得好，我們可以給他鼓掌；覺(jué)得一般，你也可以不鼓掌。一切要自然，對(duì)吧？”然后，我回到課文上，說(shuō)：“我要補(bǔ)充一點(diǎn)，羅先昊說(shuō)的這一段也是我特別喜歡的，我讀到這兒，就像看電影一樣，電影鏡頭不斷地在轉(zhuǎn)換。這樣，我試讀一下……”我有感情地朗讀，一邊讀一邊談我的感想：“‘春天必然曾經(jīng)是這樣的’——它這個(gè)鏡頭在轉(zhuǎn)換，‘從綠意內(nèi)斂的山頭，一把雪再也撐不住了，噗嗤的一聲，將冷面笑成花面。’——什么意思啊？雪化了，是吧？‘一首澌澌然的歌’——雪化了，有聲音啊！你們看，有聲有色，‘便從云端’——山的高處，‘唱到山麓’——唱到山腳，‘從山麓唱到低低的荒村’——你看，作者是根據(jù)融化的雪水的流淌，鏡頭不斷地轉(zhuǎn)換，‘唱入籬落，唱入一只小鴨的黃蹼，唱入軟溶溶的春泥——軟如一床新翻的棉被的春泥。’——最后的這個(gè)細(xì)節(jié)，從特宏觀的山頭，最后細(xì)到小鴨的黃蹼和春泥，多好啊！我就作這一點(diǎn)補(bǔ)充啊。”

我正準(zhǔn)備再請(qǐng)一位學(xué)生時(shí)，鄧?yán)蠋熍e手了，我便請(qǐng)她說(shuō)。鄧?yán)蠋熣f(shuō)：“我非常喜歡第五段，就是鳥(niǎo)兒丈量天空這一段……”她有感情地朗讀——鳥(niǎo)又可以開(kāi)始丈量天空了。有的負(fù)責(zé)丈量天的藍(lán)度，有的負(fù)責(zé)丈量天的透明度，有的負(fù)責(zé)用那雙翼丈量天的高度和深度。而所有的鳥(niǎo)全不是好的數(shù)學(xué)家，他們吱吱喳喳地算了又算，核了又核，終于還是不敢宣布統(tǒng)計(jì)數(shù)字。

然后，鄧?yán)蠋煼治龅溃骸拔矣X(jué)得非常好的是，作者用鳥(niǎo)來(lái)丈量天空，這個(gè)想象非常奇特，寫(xiě)出春天里鳥(niǎo)兒自由自在飛翔的情景。而且它們丈量天空用了藍(lán)度、透明度、高度、深度四個(gè)角度，把整個(gè)春天的天空寫(xiě)得非常富有層次感；她還把鳥(niǎo)兒比作數(shù)學(xué)家，寫(xiě)出春天里鳥(niǎo)兒嘰嘰喳喳的活潑，也讓我不禁聯(lián)想到數(shù)學(xué)。我的數(shù)學(xué)不太好，我看到“鳥(niǎo)兒不是好的數(shù)學(xué)家”一句，我就想我也是這個(gè)樣子的。那‘終于不敢宣布統(tǒng)計(jì)數(shù)字’，又讓人覺(jué)得那天空是多么的浩瀚遼闊，是丈量不完的，非常美也非常形象。”我說(shuō)：“非常好！鄧?yán)蠋熣f(shuō)的這一段是把鳥(niǎo)兒也擬人化了。還有其他同學(xué)有新的發(fā)現(xiàn)，新的感受嗎？”一個(gè)叫“張泳淳”的學(xué)生說(shuō)：“我喜歡的句子和鄧?yán)蠋煹囊粯印ｘB(niǎo)兒測(cè)量天空沒(méi)有測(cè)量出來(lái)，但是它們沒(méi)有為此感到慚愧，因?yàn)樗鼈冎捞炜帐菑V闊無(wú)垠的，天空會(huì)毫無(wú)條件地包容它們。就像有人做錯(cuò)事了，會(huì)用寬容心去對(duì)待他們，而并不是責(zé)備的語(yǔ)氣。這樣反而有一種親切感。”

情不自禁的掌聲又響起了。我點(diǎn)頭：“嗯，很好！我想說(shuō)說(shuō)細(xì)節(jié)。鄧?yán)蠋熣f(shuō)，讀到“不是好的數(shù)學(xué)家”，想到自己就有點(diǎn)自卑了，她把它具體到自己，把這個(gè)數(shù)學(xué)家理解為真的數(shù)學(xué)家不好。而張泳淳同學(xué)認(rèn)為，小鳥(niǎo)不是這樣的，嘻嘻哈哈，嘰嘰喳喳，同樣很開(kāi)心，對(duì)吧？那作者這兒也是用擬人化的寫(xiě)法。談到擬人化，這顯然是一種想象。我就想問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：我們說(shuō)寫(xiě)作文要觀察，那這篇文章寫(xiě)的內(nèi)容都是觀察到的內(nèi)容嗎？作者寫(xiě)的內(nèi)容，是實(shí)際觀察的結(jié)果呢，還是通過(guò)……什么啊？”這里，我有意停頓，瞧著學(xué)生，讓他們來(lái)口頭填空。這里，隱含著我的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，或者說(shuō)教學(xué)意圖，我就是想告訴學(xué)生，寫(xiě)景的文章可以直接寫(xiě)觀察到的景象，也可以寫(xiě)通過(guò)觀察實(shí)物去聯(lián)想或想象到景物——前者寫(xiě)的是“實(shí)景”，后者寫(xiě)的是“虛景”。這篇文章顯然寫(xiě)的是作者想象出來(lái)的虛景。但我不愿意一開(kāi)始便直截了當(dāng)?shù)匕阉^“教育目標(biāo)”告訴學(xué)生，而是希望自然而然地引出這個(gè)話題。此刻，我和學(xué)生還有鄧?yán)蠋熞黄鹩懻撽P(guān)于“鳥(niǎo)兒不是好的數(shù)學(xué)家”這幾句話，剛好是一個(gè)進(jìn)入談“想象”的契機(jī)，一個(gè)導(dǎo)向我潛藏著的教育目標(biāo)，或者說(shuō)實(shí)現(xiàn)我隱含教學(xué)意圖的契機(jī)。所以我在和張泳淳、鄧?yán)蠋熡懻摃r(shí)，會(huì)順勢(shì)問(wèn)學(xué)生：“我們說(shuō)寫(xiě)作文要觀察，那這篇文章寫(xiě)的內(nèi)容都是觀察的內(nèi)容嗎？作者寫(xiě)的內(nèi)容，是實(shí)際觀察的結(jié)果呢，還是通過(guò)……什么啊？”結(jié)果是水到渠成——學(xué)生齊答：“想象。”

我說(shuō)：“哎呀，你們太聰明了！我還以為我這個(gè)問(wèn)題沒(méi)問(wèn)清楚呢，你們一下子就明白了。”這時(shí)候，后面一個(gè)男孩舉手了。我問(wèn)：“后面那位男同學(xué)，你舉著手想說(shuō)什么？”小男孩說(shuō)：“我想說(shuō)，作者她是在回憶。”我一下明白他想表達(dá)什么了，但故作驚訝：“回憶？你為什么說(shuō)她在‘回憶’？”“因?yàn)榈谝蛔匀欢魏偷诹匀欢危髡叨荚谡f(shuō)‘春天必然曾經(jīng)是這樣的’。”我按捺住內(nèi)心的激動(dòng)，平靜地追問(wèn)：“哪個(gè)詞表現(xiàn)出是回憶？”“曾經(jīng)。”他也平靜但自信地回答。這里，孩子已經(jīng)涉及到文章的主題了，說(shuō)明他真的是讀懂了的。但我不想中斷我已經(jīng)“順勢(shì)”開(kāi)始的關(guān)于“通過(guò)想象來(lái)寫(xiě)作”的話題，便說(shuō)：“對(duì)，‘曾經(jīng)’。你說(shuō)得非常好！但我們先放一放，一會(huì)兒來(lái)討論。”事后回想，我不知道這里是否處理得正確，按說(shuō)，這男生都把話說(shuō)到這兒了，完全可以乘勢(shì)讓孩子們分析文章的主旨——這是文章的難點(diǎn)；但這樣一來(lái)，又會(huì)中斷我和孩子們一起分析“想象”的問(wèn)題。當(dāng)時(shí)，我腦子里閃了一下，瞬間便決定，還是繼續(xù)剛才的話題，而把這男孩提起的話題放一放。于是，我繼續(xù)說(shuō)：“剛才同學(xué)們說(shuō)了，作者是用了想象力、用了聯(lián)想來(lái)寫(xiě)的。想象力的前提是以觀察為基礎(chǔ)，就是說(shuō)，我們寫(xiě)作離不開(kāi)細(xì)致的觀察，但寫(xiě)作本身，不是只寫(xiě)觀察到的具體對(duì)象。比如‘冷面笑成花面’，你能說(shuō)這是作者具體的觀察結(jié)果嗎？如果是，你說(shuō)說(shuō)這個(gè)‘冷面’在哪里？說(shuō)不出來(lái)吧？因?yàn)樗窍胂蟪鰜?lái)的。還有，她在寫(xiě)的時(shí)候，真的看見(jiàn)了有一個(gè)小孩在放風(fēng)箏嗎？不一定，對(duì)吧？但是生活中有這樣的場(chǎng)景，或者說(shuō)她曾經(jīng)親眼看到過(guò)一個(gè)小孩放風(fēng)箏，于是寫(xiě)作時(shí)她聯(lián)想到了。所以，這篇文章主要由想象力來(lái)寫(xiě)的，寫(xiě)的都不是實(shí)景，而是她的想象。這是了不起的地方。任何文學(xué)作品離不開(kāi)想象。你如果按照文章當(dāng)中寫(xiě)的一山一水、一草一木去找，往往是找不到的。比如，到現(xiàn)在仍有很多人去找桃花源，都沒(méi)有結(jié)果，對(duì)吧？桃花源，是陶淵明筆下很美的地方，全國(guó)好些地方的人都說(shuō)他們那里是桃花源，哪兒有啊？那本來(lái)就是作者根據(jù)一個(gè)原型而進(jìn)行的再創(chuàng)造。你們?cè)倏催@一段——第四自然段。我們一起來(lái)讀一讀……”學(xué)生齊聲朗讀——而關(guān)于春天的名字，必然曾經(jīng)有這樣的一段故事：在《詩(shī)經(jīng)》之前，在《尚書(shū)》之前，在倉(cāng)頡造字之前，一只小羊在嚙草時(shí)猛然感到的多汁，一個(gè)孩子放風(fēng)箏時(shí)猛然感覺(jué)到的飛騰，一雙患風(fēng)痛的腿在猛然間感到舒適，千千萬(wàn)萬(wàn)雙素手在溪畔在江畔浣紗時(shí)所猛然感到的水的血脈……當(dāng)他們驚訝地奔走互告的時(shí)候，他們決定將嘴噘成吹口哨的形狀，用一種愉快的耳語(yǔ)的聲音來(lái)為這季節(jié)命名：“春”。我說(shuō)：“就這一段，你看，這每一個(gè)形象都是作者的想象，這當(dāng)然都來(lái)自生活，但不一定那么集中，一下子都同時(shí)涌現(xiàn)在作者的眼前，但她通過(guò)想象將一組春天的形象展示在文中，有著很強(qiáng)的沖擊力。好，同學(xué)們來(lái)試一下，你能不能也想象一個(gè)形象，說(shuō)一個(gè)句子接在后面？”教室里一下沉默了，學(xué)生們都在思考。我給大家減壓：“沒(méi)關(guān)系，想不出來(lái)也沒(méi)關(guān)系的。”然后引導(dǎo)道：“就這么一個(gè)想象：春天是什么？作者說(shuō)，是小羊在嚙草時(shí)猛然間感到的多汁。哎呦，那個(gè)草汁水多了起來(lái)咯，這不是春天才這樣的嗎？想一想啊，春天還有哪些驚喜，或者說(shuō)和冬天不一樣呢？”唐梓茜舉手了。

我走近她：“哦，你想到了，你說(shuō)——”“春天是小鴨在洗澡時(shí)猛然間感到的溫暖。”她說(shuō)。我說(shuō)：“對(duì)，這句話有一句詩(shī)，是什么啊？”學(xué)生們生答：“春江水暖鴨先知。”我說(shuō)：“我要表?yè)P(yáng)她。梓茜把這個(gè)詩(shī)學(xué)活了！聽(tīng)說(shuō)你還是英語(yǔ)課代表吧，這真了不起，你這叫學(xué)貫中西！”全班同學(xué)都笑了。我繼續(xù)問(wèn)：“還有嗎？”我轉(zhuǎn)身對(duì)著聽(tīng)課老師，“老師們想好的也可以舉手啊！”一個(gè)孩子舉手了，說(shuō)：“春天是枯黃的野草間突然冒出的一絲新綠。”“多好啊，這個(gè)畫(huà)面多美啊！”我贊嘆道，“不是萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅，而是‘萬(wàn)枯叢中一點(diǎn)綠’。說(shuō)得好，說(shuō)得好！” 又一個(gè)學(xué)生舉手了，我說(shuō)：“看，給你們點(diǎn)兒時(shí)間，你們就迸發(fā)出無(wú)窮的想象力。好，你說(shuō)。”

他說(shuō)：“春天是小草在惡劣的環(huán)境中的自強(qiáng)不息。”我沒(méi)有表?yè)P(yáng)他，而是分析他這個(gè)句子：“自強(qiáng)不息，意思是對(duì)的，但抽象了一些。這個(gè)句子要形象。自強(qiáng)不息怎么體現(xiàn)呢？一株草在嚴(yán)寒中不屈地挺拔著的身姿。嗯，就是類似的句子。我想說(shuō)的是，寫(xiě)文章就要將抽象的東西形象化，具體化，細(xì)小化，細(xì)節(jié)化……你看，作者筆下的春天就是體現(xiàn)在一個(gè)個(gè)細(xì)小的形象中。”鄧?yán)蠋熡峙e手了，她站起來(lái)說(shuō)：“春天是一只棕熊在冬眠中猛然聽(tīng)到的啄木聲。”我品味道：“啄木聲，嗯，棕熊被敲醒了。非常好！”又一位聽(tīng)課老師說(shuō)：“春天是一個(gè)筍尖脫去一層層外衣的仰頭沐浴。”剛說(shuō)完，她又補(bǔ)充說(shuō)：“沐浴陽(yáng)光和雨露。”我肯定道：“很好，這也是一個(gè)形象。還有嗎？”一個(gè)男生說(shuō)：“春天是一個(gè)游子在羈旅途中猛然間感到的期待。”我表?yè)P(yáng)他：“你用了‘羈旅’這個(gè)詞，你的書(shū)讀得很多啊！”一個(gè)女生說(shuō)：“春天是一個(gè)孩子出游時(shí)猛然感到的花的美麗。”

“嗯，‘花的美麗’，真的美啊！”我說(shuō)，“我仿佛看到了這美麗的花兒。”一個(gè)女生說(shuō)：“春天是一個(gè)老人在河邊散步時(shí)突然聞到的花香。”我信口逗她：“怎么只有老人呢？哦，春天其他人都去干活去了，聞不到。只有老人悠閑地在野外散步。是吧？”全班笑了起來(lái)。一位聽(tīng)課老師說(shuō)：“春天是雀兒在枝頭跳躍間猛然感受到的喉嚨的歌唱。”“嗯，這個(gè)感覺(jué)很好。憋不住要唱出來(lái)的歌聲。”我說(shuō)。一位聽(tīng)課老師說(shuō)：“春天是一個(gè)花苞猛然間在枝頭聽(tīng)到的鳥(niǎo)的鳴唱。”我說(shuō)：“非常好，真的非常好!我們可以多角度去想，從我們的生活，從鳥(niǎo)的角度，從花兒的角度，從天的角度……都可以寫(xiě)。”又一個(gè)學(xué)生舉手了，說(shuō)：“春天是螃蟹在泥洞里聽(tīng)到的第一聲驚嚇。”我問(wèn)：“為什么是驚嚇呢？”孩子答道：“因?yàn)榇禾鞎?huì)有驚蟄。”

我作出恍然大悟的表情：“哦，對(duì)對(duì)對(duì)，驚蟄。螃蟹的描寫(xiě)很細(xì)致了。你們?cè)趯?xiě)詩(shī)了呀！你寫(xiě)十個(gè)這樣的句子，就是關(guān)于春天的想象的一首詩(shī)。我想到1990年，那會(huì)兒我教高三，我和學(xué)生寫(xiě)了一首詩(shī)，叫《元旦》，我用了幾十個(gè)排比寫(xiě)‘元旦是什么’。我記得其中的一句大概是這樣的：‘是滴血的嬰兒在灑滿陽(yáng)光的早晨對(duì)著整個(gè)世界的第一聲啼哭。’元旦嘛，剛開(kāi)始嘛。每一個(gè)句子都是一個(gè)意象。這就是寫(xiě)詩(shī)，這就是寫(xiě)詩(shī)一般的文章。所以，寫(xiě)景就是要有觀察，還要有想象力。”說(shuō)到這兒，我想起了我前不久寫(xiě)的一篇寫(xiě)景文字，于是，我一邊拿出手機(jī)，一邊對(duì)學(xué)生說(shuō)：“上周我去了光霧山，然后寫(xiě)了一篇文章，題目叫《有光有霧，如夢(mèng)如幻》。其中有這么一句話，我給你們讀一讀啊……我是臨時(shí)想給你們看的……”我在手機(jī)上搜出我那篇文章，點(diǎn)出文中的圖片：“這樣，你們先看看這個(gè)照片。”我拿著手機(jī)在學(xué)生中走了一圈，給他們展示幾張極美的風(fēng)景照片。學(xué)生看著照片，紛紛發(fā)出“哇……”的感嘆。我樂(lè)了：“‘哇，哇……’對(duì)著美景，你們就知道‘哇’！”孩子們都笑了起來(lái)。“可怎么寫(xiě)它呢？怎么寫(xiě)這個(gè)場(chǎng)面呢？”我啟發(fā)道，“有人可能會(huì)說(shuō)，觀察要仔細(xì)，然后如實(shí)描寫(xiě)。我如果如實(shí)地寫(xiě)觀察，那不如直接看這些照片。我這樣寫(xiě)的……”

我朗讀我文中的句子——幾道呈放射線形狀的光，穿透森林。拔地而起的一棵棵臺(tái)灣水青岡聳入云天，樹(shù)梢上每一片葉子都是金黃而透明的，并微微顫動(dòng)，如燃燒的火焰。我解釋說(shuō)：“這就是寫(xiě)作的想象力。接下來(lái)，我還注意色澤搭配。你看最后一張照片，我是這樣寫(xiě)的……”我繼續(xù)朗讀——我站在樹(shù)下仰望，藍(lán)色的天空，布滿金黃或橘紅的色彩，如一幅油畫(huà)在穹頂展開(kāi)。陽(yáng)光透過(guò)枝葉灑在林間小道上，灑在紅紅綠綠的游人身上……整個(gè)森林五彩繽紛，果真是“天然畫(huà)廊”。我說(shuō)：“這樣色彩就豐富了。就這樣寫(xiě)作文，懂了嗎？大家下來(lái)可以試一試啊。還有，光霧山還有一個(gè)景象，就是那一條溪水，流淌在山谷間，水特別清澈。上面有黃色、紅色的樹(shù)葉點(diǎn)綴著。先給你們看看圖片，再看看我怎么寫(xiě)的。”我又展示手機(jī)上的圖片，因?yàn)槭桥R時(shí)想起來(lái)的，沒(méi)有做PPT，我只好還是拿著手機(jī)走了一圈，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都看到。“很漂亮吧！”我說(shuō)，“那如果要把這些景物寫(xiě)下來(lái)，怎么寫(xiě)？你們有沒(méi)有想到怎么寫(xiě)這個(gè)場(chǎng)面？”學(xué)生們不說(shuō)話，都在思考。我說(shuō)：“還是我剛才說(shuō)的，用想象力！我是這樣寫(xiě)的……”我繼續(xù)朗讀——還有水。淺淺的溪流，或在山澗活潑地跳躍著，在陽(yáng)光的映照下泛起點(diǎn)點(diǎn)波光；或如有質(zhì)感的綢緞靜靜地流淌，水面沒(méi)有一絲波紋，只有倒映著的兩岸五彩樹(shù)葉在朦朧地顫動(dòng)……我分析說(shuō)：“兩個(gè)‘或’形成對(duì)比，一個(gè)是靜止的，一個(gè)是跳躍的。同時(shí)，靜靜的水面我又增加了一點(diǎn)色彩，五彩的樹(shù)葉。關(guān)鍵在后面……”我繼續(xù)朗讀——也有鏡子一般的水面，既無(wú)波光也沒(méi)倒影，但見(jiàn)水底枯枝或石塊紋絲不動(dòng)；我繼續(xù)分析：“極為安靜，極為安靜！我的目的就為寫(xiě)后面，所以這里把靜寫(xiě)到極致。好，接下來(lái)……”我朗讀——空中的枝葉在親吻，竊竊私語(yǔ)在溝壑間不留痕跡地滑落，唯有時(shí)不時(shí)飄過(guò)水面的薄霧聽(tīng)到……

   “這些完全是想象。我們寫(xiě)景，不僅要有觀察，還要有無(wú)盡的想象力。”我強(qiáng)調(diào)說(shuō)，“好，謝謝大家！我臨時(shí)想到便炫耀了幾句啊。我是你們的老師嘛，比你們寫(xiě)得好是應(yīng)該的，但是也不一定。其實(shí)有些時(shí)候，你們想到的一些句子會(huì)比成年人的更有靈氣。任何一個(gè)少年都是詩(shī)人。”學(xué)生們靜靜地聽(tīng)著，有些孩子若有所思。我說(shuō)：“如果給你們時(shí)間，你們一定還會(huì)寫(xiě)出更精彩的關(guān)于春天的句子。”我說(shuō)，“這樣，下課后同學(xué)們繼續(xù)想，繼續(xù)寫(xiě)，好嗎？”同學(xué)們都說(shuō)：“好！”我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“‘讀出自己’還有很多很多內(nèi)容，同學(xué)們的分享非常精彩，那我們暫告一個(gè)段落。接下來(lái)，我們還有很多需要研討的。剛才說(shuō)了，除了‘讀出自己’，還要‘讀出問(wèn)題’。那你們讀出什么問(wèn)題了呢？”一個(gè)學(xué)生舉手了，問(wèn)：“第一自然段說(shuō)，‘……春泥——軟如一床新翻的棉被的春泥’，這里為什么要加‘的春泥’，前面已經(jīng)說(shuō)了是春泥，這不是重復(fù)了嗎？”學(xué)生提出問(wèn)題，我主張由學(xué)生們自己解答或研究，甲的問(wèn)題，乙未必不明白，他可以給甲解答。不必每一個(gè)問(wèn)題都由教師解答。教師要沉得住氣，放手讓學(xué)生研討。于是我問(wèn)：“誰(shuí)來(lái)解答？”另一個(gè)學(xué)生舉手，說(shuō)：“破折號(hào)之后是對(duì)前面的補(bǔ)充說(shuō)明，寫(xiě)出了春泥的軟溶溶的特點(diǎn)，說(shuō)明這是怎樣的春泥。這里并不重復(fù)。”我表示贊賞：“很好，我已經(jīng)不需要再補(bǔ)充了，你說(shuō)得很好了。其他同學(xué)還有問(wèn)題嗎？”

一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“我想問(wèn)倒數(shù)第二自然段那里，‘而風(fēng)，交給檐前的老風(fēng)鈴去一一記憶、一一垂詢。’這里在‘記憶’什么？‘垂詢’什么？”我肯定這個(gè)提問(wèn)：“這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好！為什么記憶？為什么垂詢？怎么理解呢？同桌互相討論一下，待會(huì)兒有結(jié)果就說(shuō)，沒(méi)討論出結(jié)果，我再談我的想法。”是的，既然師生平等研討，那我當(dāng)然也有發(fā)表自己看法的權(quán)利。只是先別那么急。同桌開(kāi)始討論起來(lái)，教室里一時(shí)嘰嘰喳喳的。

幾分鐘后，一個(gè)學(xué)生舉手，站起來(lái)表達(dá)他的看法：“‘春天必然曾經(jīng)是這樣的’，這‘曾經(jīng)’就說(shuō)明前面是作者的回憶，然后也抓住了想象。所以‘記憶’的是前面的景物。”我說(shuō)：“‘記憶的是前面的景物’，是不是這個(gè)意思啊？”另一個(gè)學(xué)生舉手了。我說(shuō)：“好，你來(lái)補(bǔ)充。”她說(shuō)：“看到第六自然段最后一行：‘我想走訪那踟躕在湮遠(yuǎn)年代中的春天’。我想，她垂詢、記憶的應(yīng)該是在湮遠(yuǎn)年代中的春天，上面所描寫(xiě)的應(yīng)該是在湮遠(yuǎn)年代中的景物。”文章結(jié)尾幾句正是作者要表達(dá)的主旨，這是一個(gè)難點(diǎn)，本來(lái)我是想放在最后挑破，然后讓學(xué)生思考討論的，但現(xiàn)在不知不覺(jué)中，學(xué)生已經(jīng)涉及到這幾句了，我決定放開(kāi)，繼續(xù)讓學(xué)生思考討論。我說(shuō)：“同學(xué)們比我想象的要聰明得多！”一個(gè)學(xué)生舉手了：“我覺(jué)得她記錄的是整個(gè)春天，因?yàn)樗龑?xiě)到風(fēng)。我們學(xué)過(guò)文章《春》，里面說(shuō)：風(fēng)帶來(lái)了很多新翻的泥土的氣息和各種花的香。風(fēng)會(huì)帶來(lái)春天各種的青草的香味，花的香味。這些是春天的象征性的事物。春風(fēng)我們看不到、摸不到，但是風(fēng)鈴一響我們就知道春天來(lái)了。而有風(fēng)，我們自然就會(huì)聯(lián)想到這些青草和花等美麗的風(fēng)景，所以說(shuō)讓風(fēng)鈴去一一記憶，一一垂詢，其實(shí)就是說(shuō)讓風(fēng)鈴去記錄這些悄無(wú)聲息的春的美景。”最熱烈的掌聲響起來(lái)，所有學(xué)生和每一個(gè)聽(tīng)課老師都為這個(gè)孩子喝彩！那一刻，我更是激動(dòng)不已，完全沒(méi)有想到，學(xué)生們的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師的預(yù)想。我情不自禁地說(shuō)：“這個(gè)回答非常棒！還有補(bǔ)充的嗎？聽(tīng)課老師呢？有沒(méi)有想說(shuō)說(shuō)自己的理解？”老師們沒(méi)有舉手，我掃視了一下老師們，目光所及，不少老師紛紛低頭，生怕我請(qǐng)他起來(lái)回答問(wèn)題。我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“唉，老師們每每讓我失望，而你們每每讓我驕傲，讓我驚訝。你們比老師棒！”孩子們得意地笑了。“我補(bǔ)充一點(diǎn)，”我說(shuō)，“其實(shí)這篇文章更像是一篇詩(shī)意的散文，所以有些時(shí)候不一定要把字句和意向理解得那么具體，非要說(shuō)它‘記憶’什么，‘垂詢’什么，那樣就弄得太實(shí)了，就沒(méi)有詩(shī)意了。它就是一種朦朦朧朧的詩(shī)情畫(huà)意。剛才同學(xué)說(shuō)得非常好，因?yàn)轱L(fēng)飛過(guò)很多地方，看到過(guò)太多太多，啊，讓風(fēng)鈴去記憶吧！垂詢什么？也讓風(fēng)鈴去問(wèn)吧！這就給人一種朦朦朧朧的感覺(jué)。作者是對(duì)風(fēng)鈴產(chǎn)生的聯(lián)想，于是就這么寫(xiě)了，但沒(méi)有把話說(shuō)得太實(shí)，留給讀者想象的空間。我是這么理解的，供大家參考。”我再次表?yè)P(yáng)同學(xué)們：“你們的確非常好啊！還有問(wèn)題嗎？一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我想問(wèn)：本文題目是《春之懷古》，她在春天懷古，到底懷了哪些呢？又為什么要懷古？”這么自然而然地把我的教學(xué)引向了對(duì)課文主旨的探討！我接過(guò)她的問(wèn)題，說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得非常好。你們學(xué)過(guò)朱自清的《春》吧？比較一下，這兩篇文章有什么不一樣？”

一個(gè)學(xué)生舉手站起來(lái)：“朱自清的《春》寫(xiě)的是他真實(shí)看到的，他當(dāng)時(shí)確實(shí)看到的。而張曉風(fēng)的《春之懷古》全部是聯(lián)想的以前的春。”我再次按捺住驚喜與興奮，不動(dòng)聲色地問(wèn)——實(shí)際上是把學(xué)生的思考推向深入：“哪里看得出張曉風(fēng)是聯(lián)想的呢？你們找得到嗎？也就是說(shuō)這篇文章和朱自清《春》最大的不同是：朱自清寫(xiě)的是實(shí)景，但他也有想象。但是想象就是對(duì)看到的眼前景物的想象，是吧？那張曉風(fēng)寫(xiě)的是眼前的春?jiǎn)幔俊睅讉€(gè)學(xué)生說(shuō)：“不是，是想象中的春天。”“是她想象中的春，是吧？那么，從哪兒看得出來(lái)她是回憶的呢？”我繼續(xù)引導(dǎo)。有學(xué)生開(kāi)始小聲讀課文，有學(xué)生皺眉繼續(xù)思考。不發(fā)言的時(shí)候，學(xué)生也非常可愛(ài)。一個(gè)學(xué)生沒(méi)舉手，而是似乎情不自禁地自言自語(yǔ)：“‘必然曾經(jīng)是這樣’。”“對(duì)了——‘春天必然曾經(jīng)是這樣。’還有一個(gè)地方，明確說(shuō)這篇文章不是寫(xiě)現(xiàn)在，是寫(xiě)過(guò)去。哪個(gè)地方？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“最后一段。”我說(shuō)：“對(duì)啊，最后說(shuō)了。我們把這段讀一讀吧！”學(xué)生齊讀最后一個(gè)自然段——春天必然曾經(jīng)是這樣，或者，在什么地方，它仍然是這樣的吧？穿越煙囪與煙囪的黑森林，我想走訪那躑躅在湮遠(yuǎn)年代中的春天。我問(wèn)：“這篇文章最核心最中心的一個(gè)詞是什么？”沒(méi)有片刻思考，學(xué)生們不約而同地回答：“懷古。”“對(duì)，懷古。”我追問(wèn)，“懷什么古呢？”學(xué)生又開(kāi)始思索。我決定在這里給學(xué)生補(bǔ)充一些我的生活閱歷，幫助他們理解。“今天早上我是坐高鐵過(guò)來(lái)的，我不到7點(diǎn)就到了成都西站，那個(gè)時(shí)候距發(fā)車還有一個(gè)半小時(shí)。我一直有早晨鍛煉的習(xí)慣，所以我就在西站外面走，沒(méi)走幾步就走到了村落。我想，哦，這兒原來(lái)是鄉(xiāng)下了。于是我再往回走，沒(méi)走一會(huì)兒，就走進(jìn)了那個(gè)文中說(shuō)的‘黑森林’，不過(guò)不是煙囪的黑森林，而是水泥筑起的大片建筑的森林。我當(dāng)時(shí)就想，倒回去20年，這一片全都是農(nóng)田啊！”“我想到我的老師，四川師大的杜道生先生，非常了不起。他已經(jīng)去世了，活了102歲。10多年前我去看他的時(shí)候已經(jīng)90多歲了。我走的時(shí)候，他拄著拐杖送我出來(lái)，用手杖跺著水泥地感嘆：‘要不了多少年，我們就成了北朝鮮了。’當(dāng)時(shí)我沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)，后來(lái)想到，是啊，城市的快速發(fā)展，許多耕地的被占用，以后我們的糧食就緊張了，這是要出問(wèn)題啊。什么問(wèn)題？就是環(huán)保的問(wèn)題。中國(guó)現(xiàn)在美麗的地方特別多，特別是一些古鎮(zhèn)呀、村落呀等等，它們都有一個(gè)特點(diǎn)，都曾經(jīng)是甚至現(xiàn)在也是經(jīng)濟(jì)比較落后的地方，所以沒(méi)有被過(guò)度開(kāi)發(fā)甚至沒(méi)有被開(kāi)發(fā)，原貌很好地保留了，這就非常好。我今年國(guó)慶大假去了稻城，那里也非常漂亮，沒(méi)有被污染。但是人類要進(jìn)步，肯定離不開(kāi)建設(shè)開(kāi)發(fā)，問(wèn)題是，怎么把兩者的關(guān)系處理好，如何找到一個(gè)平衡點(diǎn)，這值得我們?nèi)ニ伎肌！?/span>

“40年的改革開(kāi)放，成就輝煌，中國(guó)因此走向了強(qiáng)盛，但也付出了一個(gè)代價(jià)——就是環(huán)境被破壞。張曉風(fēng)是一個(gè)環(huán)保主義者，在2010年，她見(jiàn)到臺(tái)灣地區(qū)領(lǐng)導(dǎo)人馬英九，便給馬英九下跪。為什么？她懇求馬英九用他‘總統(tǒng)’的影響力阻止一塊濕地被破壞。因?yàn)槟菈K濕地要用來(lái)建工廠了。我當(dāng)時(shí)在電視上看到這新聞，就想到她寫(xiě)的這篇文章。張曉風(fēng)對(duì)大自然太有感情了。你別看到張曉風(fēng)在文中熱情洋溢地歌頌春天，其實(shí)背后是她對(duì)現(xiàn)在城市發(fā)展的深深憂患。她對(duì)環(huán)保的呼吁，并不是直接說(shuō)土地流失了，環(huán)境惡化了，直接給我們展示環(huán)境惡化的現(xiàn)狀，相反，她在文中用90%以上的文字歌頌曾經(jīng)美好的春天，一直到結(jié)尾才點(diǎn)題，讓我們感受到一種惆悵與沉重。這是我從剛才那位同學(xué)的問(wèn)題，引發(fā)的一些聯(lián)想和感慨。這個(gè)話題有點(diǎn)宏大了啊，但和諧的以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，真正要落實(shí)，的確還得靠你們。好，這個(gè)話題比較沉重，說(shuō)得大家面色比較嚴(yán)峻。不說(shuō)了。”我再說(shuō)這些的時(shí)候，大家都在靜靜地聽(tīng)，教室里特別安靜，氣氛的確沉重。我突然意識(shí)到我在激情之中，犯了一個(gè)嚴(yán)重的錯(cuò)誤，或者說(shuō)，這里正是我這兩節(jié)課的明顯敗筆之一——我本來(lái)是問(wèn)學(xué)生：“懷什么古？”可我并沒(méi)有讓學(xué)生起來(lái)回答，而是直接用我的感慨取代了學(xué)生的尋找。心中有一絲慌亂，趕緊繼續(xù)問(wèn)學(xué)生：“還有問(wèn)題嗎？”可能是我剛才富有“深度”的感慨把學(xué)生“征服”了，他們?cè)贈(zèng)]有人提問(wèn)。我便故作輕松地說(shuō)：“我希望同學(xué)們提一些我答不出的問(wèn)題。如果你們把我問(wèn)住，那說(shuō)明我的水平很高，為什么呢？因?yàn)槲医坛龅膶W(xué)生，思維活躍到提出了連我都回答不出的問(wèn)題！我多牛啊！”

學(xué)生們又笑了。我說(shuō)的這一點(diǎn)倒是對(duì)的。可學(xué)生終究沒(méi)有提出我回答不上的問(wèn)題，這也是我對(duì)我這堂課不滿意的地方之一。我把目光投向聽(tīng)課老師：“老師們有問(wèn)題嗎？”沉默。我采用激將法，再問(wèn)：“學(xué)生都提了那么多問(wèn)題，一個(gè)都沒(méi)有嗎？”一位女教師舉手了，她說(shuō)：“寫(xiě)春天，為什么提到穿過(guò)煙囪與煙囪的黑森林？我的問(wèn)題是，第一，寫(xiě)春天為什么寫(xiě)煙囪？第二，春天那么美，怎么又寫(xiě)黑森林？”我一聽(tīng)就覺(jué)得她到現(xiàn)在都還沒(méi)讀懂文章，但我疑心自己聽(tīng)錯(cuò)了，便問(wèn)她：“你的問(wèn)題是，作者既然寫(xiě)春天的美好，可為什么要寫(xiě)煙囪與煙囪的黑森林？是這個(gè)問(wèn)題嗎？”她點(diǎn)點(diǎn)頭，明確說(shuō)：“是的。”我想，這根本不需我來(lái)回答，我問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)來(lái)回答？”一個(gè)學(xué)生站起來(lái)大聲說(shuō)：“煙囪是城市工廠才有的產(chǎn)物，是過(guò)去農(nóng)村沒(méi)有的東西。黑森林與久遠(yuǎn)春天的美景形成對(duì)比，突出過(guò)去春天的美好。”熱烈的掌聲再次響起起。我問(wèn)那位老師：“明白了嗎？”她點(diǎn)點(diǎn)頭。我樂(lè)了：“我們同學(xué)多有本事，把老師不懂的問(wèn)題都講懂了，多厲害！你們都可以當(dāng)老師了！還有問(wèn)題嗎？”一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“作者說(shuō)春天不講理，不邏輯，這是說(shuō)春天的不好嗎？”我又問(wèn)：“誰(shuí)來(lái)解答？”一個(gè)學(xué)生答：“這里是欲揚(yáng)先抑，其實(shí)恰恰是突出春天的美好。”解答得不那么準(zhǔn)確，作為老師，我覺(jué)得有必要作補(bǔ)充：“不講理，不邏輯，不是字面上的意思啊。春天像小孩兒的臉，說(shuō)變就變。但是總的來(lái)說(shuō)，春天這么溫暖，還是讓人很高興的。春天，昨天還在下雨，今天一下就陽(yáng)光燦爛，桃花一下就開(kāi)了。講什么邏輯？不講邏輯的，是吧？作者是想說(shuō)春天常常給人驚喜。”這時(shí)候，下課鈴響了。我從來(lái)不拖堂，今天更不應(yīng)該拖堂，于是我說(shuō)：“如果繼續(xù)問(wèn)，可能還有很多問(wèn)題。其實(shí)我也有一個(gè)問(wèn)題，這里提出來(lái)你們下來(lái)想想啊：作者為什么說(shuō)‘每一絲飛絮都是柳的分號(hào)’？當(dāng)然還有很多問(wèn)題，你們下課可以繼續(xù)提、繼續(xù)思考啊。總之，通過(guò)今天的課，你們的問(wèn)題越多，說(shuō)明李老師這課上得越好。”同學(xué)們笑了起來(lái)。我一揮手：“下課吧！”全體鼓掌。

附錄：來(lái)自學(xué)生的課后反饋  

    關(guān)于春天的仿句 

    說(shuō)明：那天上了課，我離開(kāi)了大邑。兩天后，該班班主任兼語(yǔ)文老師鄧茜媛給我說(shuō)，孩子們課后沿著我上課的思路，繼續(xù)仿造關(guān)于春天的句子。我看了，果真非常精彩——關(guān)于春天的名字，必然有這樣的一段故事：在《詩(shī)經(jīng)》之前，在《尚書(shū)》之前，在倉(cāng)頡造字之前，一只小羊在嚙草時(shí)猛然感到的多汁，一個(gè)孩子放風(fēng)箏時(shí)猛然感到的飛騰，一雙患風(fēng)濕痛的腿在猛然間感到的舒適，千千萬(wàn)萬(wàn)雙素手在溪畔在江畔浣紗時(shí)所猛然感到的水的血脈......當(dāng)他們驚訝地奔走互告的時(shí)候，他們決定將嘴噘成吹口哨的形狀，用一種愉快的耳語(yǔ)的聲音來(lái)為這季節(jié)命名——“春”。（張曉風(fēng)）

    在《史記》之前， 在《論語(yǔ)》之前，在天下統(tǒng)一之前，一只狗熊掏蜂窩時(shí)猛然感到的甘甜， 一包竹筍在脫下外套時(shí)猛然感到的滋潤(rùn)，一雙滿是傷疤的手在猛然間感到的溫暖，千千萬(wàn)萬(wàn)雙素手在庭院在街道晾衣服時(shí)所猛然感到的暖……（王悅恒）

春天的名字，必然也有這樣的故事：在白晝來(lái)臨之前，一顆星星在閃爍時(shí)猛然感到的光芒；在雛鳥(niǎo)長(zhǎng)大之前，一只雄鷹在飛騰時(shí)猛然感到的力量；在花兒凋零之前，一只蜜蜂在覓食時(shí)猛然感到的甜蜜……千千萬(wàn)萬(wàn)朵野花在時(shí)間的催促下猛然感到花的旖旎。（羅先昊）

 一個(gè)孩子俯觀大樹(shù)時(shí)猛然看到的嫩芽，一只小鳥(niǎo)飛翔時(shí)猛然感到的舒適，一位老人在戶外散步時(shí)猛然感到的溫暖，一個(gè)孩子在放風(fēng)箏時(shí)猛然感到的快樂(lè)，一只青蛙在醒來(lái)時(shí)猛然感到的活力……（唐梓茜）

一棵枯樹(shù)在等待中猛然感到的生機(jī)，雙雙小手在揉搓中猛然感到的溫暖。（方琪）  一只松鼠在冬眠時(shí)猛然間感到的溫暖，一朵花苞菡萏時(shí)猛然間感到的舒暢，一畝干枯的田地猛然間感到的滋潤(rùn)。（唐郁鑫）

一顆小草鉆出地面時(shí)猛然感到的溫暖，一只烏龜冬眠時(shí)猛然感到的撫摸，一朵小花生長(zhǎng)時(shí)猛然感到的力量，一枝樹(shù)枝冒芽時(shí)猛然感到的活力……（丁雨鑫）

一只蝴蝶在吮吸花蜜時(shí)，猛然看見(jiàn)墻角鉆出一枝薔薇；一只小魚(yú)在游擺自由時(shí)，猛然看見(jiàn)河底添了一絲新綠；一棵青柳在洗滌頭發(fā)時(shí)，猛然感到春風(fēng)帶來(lái)的柔軟。（李思杰）

 春天，是耕地時(shí)猛然感到的青草味，是上山時(shí)猛然變淺的腳印……（周子藝） 春天是一個(gè)孩子打開(kāi)窗戶時(shí)覺(jué)察到的美好，是一位旅人在山谷間猛然聽(tīng)見(jiàn)的春雷聲，是一棵小草生長(zhǎng)時(shí)猛然間被人發(fā)現(xiàn)的欣喜，是一院野花斗艷時(shí)猛然感到的嬌美，是一只倉(cāng)鼠沉睡時(shí)猛然聽(tīng)到的鳥(niǎo)鳴聲，是一只蜜蜂采蜜時(shí)猛然感到的甜美，是一只小鳥(niǎo)飛翔時(shí)猛然感到的遼闊。（楊崳涵）   

     

      我想這樣學(xué)語(yǔ)文（徐祥欽）     

生活像是一張無(wú)色的畫(huà)紙，語(yǔ)文像顏料，為這張單調(diào)的畫(huà)紙涂上鮮艷的顏色。可是，雖然生活中處處充滿了語(yǔ)文忙碌的身影，但倘若有人問(wèn)你，“語(yǔ)文”是什么？這個(gè)熟悉而又陌生的名字常常讓人一愣。

既然連它的意義也不知道，那么該如何學(xué)習(xí)呢？其實(shí)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是快樂(lè)并且神奇的。就如上周李鎮(zhèn)西老師的教學(xué)方式，我便覺(jué)得這是語(yǔ)文的本貌，也最想這樣學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

李鎮(zhèn)西老師的教學(xué)方式很獨(dú)特且富有特色，我想，這也是我喜歡這樣學(xué)語(yǔ)文的原因之一了。上課之前，李老師發(fā)了一篇文章給我們。可上課鈴響后，他卻沒(méi)有先講文章，而是先和我們“講話”。通過(guò)講話中的語(yǔ)言互動(dòng)和老師的生動(dòng)引導(dǎo)，激發(fā)了我們對(duì)本堂課的好奇、興趣。

有了一個(gè)良好的開(kāi)頭，經(jīng)過(guò)和結(jié)尾，必然也是精彩紛呈的。這篇文章寫(xiě)得很深?yuàn)W且富有韻味，如果用平常的學(xué)習(xí)方法是斷然不能領(lǐng)悟的。可就是這種處于“聊天”的氛圍，我們卻奇跡般的學(xué)懂了。而且這種懂，乃是不懂。通過(guò)李鎮(zhèn)西老師對(duì)語(yǔ)文的獨(dú)特理解，我們也學(xué)會(huì)了讀懂一篇文章就是要不斷發(fā)問(wèn)。就像《論語(yǔ)》中的“切問(wèn)而近思，仁在其中矣。”只有讀懂之后，才會(huì)不斷發(fā)問(wèn)，以滿足自己的好奇心。      

肯定有人會(huì)說(shuō)：這樣學(xué)習(xí)能提高成績(jī)嗎？我想學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，便是將李鎮(zhèn)西老師的隨和、以學(xué)為樂(lè)和刻苦、認(rèn)真結(jié)合在一起。在學(xué)習(xí)中體會(huì)快樂(lè)，在考試中名列前茅。

我想這樣學(xué)語(yǔ)文，在以學(xué)為樂(lè)、刻苦認(rèn)真中磨合出美好的未來(lái)。